慈兆泓

(哈尔滨幼儿师范高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150038)

渗透式教学法：普通话教学融入幼师口语教学的有效方法

慈兆泓

(哈尔滨幼儿师范高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150038)

近年来，幼儿教师口语教学逐步呈现出一种态势，即普通话教学和教师职业口语训练两大内容的比例严重失衡，课程目标摇摆不定。文章从这一现象入手，分析其潜在的成因，并就如何合理、高效的将普通话教学贯穿于幼儿教师口语教学始终提出了设想，且从普通话水平测试的题型入手，阐释了渗透式教学法的具体应用。

幼儿教师口语；普通话；渗透式教学法

幼师口语是一门综合运用语言学、教育学、心理学等知识研究教师口语运用规律的应用语言学科，具有很强的实践性和示范性。但在我国幼师口语课程的教学中一直存在着一个问题，即普通话教学占据了幼师口语课程教学的大部分比例，导致课程本身以及学生职业能力的培养受到危害。本文将深入探讨如何将普通话教学与幼师口语教学有机融合，真正实现课程目标，进而提升学生的语言能力。

一、普通话教学与幼师口语教学面临的困局

国家教育委员会在《师范院校“教师口语”课程标准》中明确阐述，教师口语是“研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。”然而，在近些年来的口语教学中，不少院校开设该课程都或多或少带有从“现代汉语”课程脱胎而来的痕迹，理论讲授多，实际训练少，特色并不突显。另外，由于没有处理好普通话教学和教师职业语言训练两大内容的关系，课程目标摇摆不定。而普通话教学始终面临着进退两难的局面：一方面，普通话教学担负着帮助学生顺利通过普通话水平测试的重任；另一方面，普通话教学是幼师口语课程的线索和工具。但在现实中，教师将精力都放在了纠正、规范学生的普通话运用上，忽视了对教师职业口语方面的训练。缺乏实训力度、偏重普通话教学，最终导致幼师口语课程的课程目标严重失衡。

二、普通话教学与幼师口语教学面临困局的原因探析

1.幼师口语课程没有得到足够的重视

在高职高专院校，幼师口语课程属于公共基础课，被列为“考查”科目，而且课程开设的年限和课时量也不够，这样几乎不可能既很好地完成普通话教学任务，又高效地培养学生的职业技能。同时，很多学生认为，幼师口语课就是普通话课，一旦普通话水平测试结束，便无心再上口语课。笔者认为，这种观念上的误区有两点成因：一是幼师口语课只是公共基础课，远没有学生热爱的音乐、美术课重要；二是对这门课的课程目标和教学内容不了解。

2.迫于普通话水平测试的压力

参加普通话水平测试的压力也是师生都把关注点放在普通话教学上的重要原因之一。普通话水平测试达到二级甲等及其以上是幼师学生获得教师资格证的一个必要条件，也是每一个准幼儿教师必备的技能。因此，无论是教师还是学生都很重视普通话水平测试。于是教师为了按时完成普通话水平测试的培训任务，用大半学期的时间进行普通话测试的教学和训练，严重压缩了对幼师职业口语的讲解。

三、普通话教学与幼师口语教学面临困局的解决途径——渗透式教学法

经过笔者近几年的积极尝试，将对普通话水平测试题型的训练融入日常的口语教学当中，效果显著，主要采取以下措施：

1.“读单/多音节词语”的教学与训练

读单/多音节词语，这两道题主要考查声母、韵母和声调的发音，以及轻声、变调和儿化的规律。这两道题的掌握贵在平时积累。在讲解语音知识时，注意难易程度的把握，着重对测试中的考点进行讲解并结合模拟题和真题进行有针对性的训练。比如，如何将上声的声调读准、读全，几个同样声调的字连读时能否做到调值都在同一个高度上，什么样的词语应该读轻声，上声的变调规律是什么，“一”“不”在不同词语中的调值有什么不同，等等。

为此，教师可以将这部分的实训内容设置成日常教学活动的某些环节，成为课堂教学的自然组成部分，让学生在不知不觉中就完成了语音训练。具体做法：(1)植入语音竞猜环节。教师可以将平时积累的容易读错字词或是比较难认的、有趣的字词制作成PPT，让学生以小组为单位进行竞猜，然后将成绩进行累计，学期末可以作为加分项记入平时成绩。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助他们更好地投入到下一阶段的学习。(2)设立“出门证”制度。由于班级人数众多，每节课都点名的话会占用宝贵的课堂时间，所以，教师可以不定时地使用这一方法进行点名。让学生准备一张纸，在下课前五分钟让学生将老师事先准备好的字词进行注音或是根据注音写词(均在题库中抽取)，写完自己的这张“出门证”以后统一从前门离开。这样就把点名所需的时间用在巩固学生所学上，从而提高课堂教学效率。同时，由于答题的准确率是跟学生的平时成绩相联系的，这就很好地保证了出勤率。此外，教师还可以采取各种奖惩措施以激励学生时时刻刻讲普通话，相互监督，纠正发音。

2.“朗读短文”的教学与训练

朗读短文，这道题重点考查停连是否得当、有无回读等现象，而朗读是口语教学的重要模块。教师可以将这个模块提前讲解，并且将重点放在停连、语速、重音、语调四部分。教材里面的课堂练习和课后作业也完全可以用普通话水平测试题库里的朗读文章代替。再把一些测试中常见的重点、难点从题库中摘录出来让学生进行强化练习。比如，“啊”字的音变，趋向补语的轻读，ABB结构词语(如：毛茸茸)的音变等，都可以用测试真题强化学生的记忆。

在讲到具体的朗读技巧时，教师可以充分利用普通话水平测试题库中的40篇文章，节选相关的段落或句子为学生提供练习的素材。朗读一篇文章的流畅度主要取决于学生平时朗读的次数，之所以会出现停连不当、丢字落字和回读的现象主要是因为学生对文章不熟。如果学生可以将一篇文章朗读至少三遍，那么考试的时候就会顺利得多。但是直接让学生去练习，他们会觉得枯燥无味，有的甚至连通读一遍都坚持不下来，所以教师可以将文章分解再融入到朗读教学中，引导学生在练习中逐渐熟悉文章。比如：(1)讲到停连问题，可以选取以下两句话：一是《世界民居奇葩》中的“这就是被誉为‘世界民居奇葩’、世上独一无二的神话般的山区建筑模式的客家人民居。”二是《悉尼歌剧院建设轶事》中的“蜚声于世的悉尼歌剧院，坐落在澳大利亚著名港口城市悉尼三面环海的贝尼朗岬角上。”这两句话可以让学生充分理解有时没有标点符号的句子更需要合理得当的停顿和连接，这也是测试中学生比较容易读错的地方。(2)讲到重音问题，可以选取的作品很多，如《难以想象的抉择》中“腿给压得死死的，一点也动弹不得。”《金子》中“就在他即将离去的前一个晚上，天下起了倾盆大雨，并且一下就是三天三夜。”《永远的记忆》中“我吃完的时候，她笑眯眯地看着我，短头发，脸圆圆的。”这些句子都是很好的训练朗读技巧的素材。(3)讲到语调时，可以选用《朋友和其他》中“年少的时候，我们差不多都在为别人而活……”这一段来展示通过平调的朗读体现出来的作者的心境；或者是《父亲的爱》中“我从小到大都听他说：‘你到哪里去？什么时候回家？汽车有没有汽油？不，不准去。’爹完全不知道怎样表达爱。除非……”这一段引导学生思考如何用升调来表现父亲担心、着急、激动、命令的复杂情感。测试题库中的文章都是中外名家的作品，是重要的朗读训练资源，如果可以很好地利用，不仅可以让学生在短时间内理解熟悉朗读技巧，更可以培养学生在文学写作和鉴赏方面的素养。

3.“命题说话”的教学与训练

每次课前安排一个演讲活动，每次三个人，每人演讲三分钟，加上点评的时间共计十五分钟。学生演讲的题目都是在普通话水平测试“命题说话”题库里抽取的。这样做，一方面可以锻炼学生的口语表达能力，克服他们当众发言的恐惧心理；另一方面便于教师随时发现并指出学生在语言运用方面的不足。同时，教师在每次点评的时候都可以就此次话题相关的内容和注意事项跟学生探讨交流，让全班学生受益，而参与点评的学生也可以提高自身的口语表达能力。这样做，即便日后没有单独的时间培训这个题型，学生也能从容应对。

在规定每节课演讲题目的时候可以遵循一些简单的原则，让演讲更贴近学生的现实生活。具体做法：(1)根据特殊节假日选择题目。比如母亲节、父亲节前夕，可以演讲诸如《我的母亲》《我的家庭》《我最尊敬的人》等题目。(2)根据学生的课堂表现与学生进行互动。在大学课堂，学生看手机、看视频的现象非常普遍。针对这一现象，教师可以根据平时的观察选择几位平时经常上课看手机的学生进行演讲，题目可以是《保护眼睛的重要性》《我和电视》《我最喜爱的电影(电视剧)》《我的兴趣爱好》等。这样做，一方面可以让学生发挥所长，充分表达他们感兴趣的内容；另一方面也可以让他们了解自己上课时的不当行为。(3)为某些学生私人定制个性化的题目。现在微信朋友圈发达，教师可以根据学生发的朋友圈内容为其选择演讲的题目。比如，有的学生发送了一组结伴同游的照片，就可以让他们说说《一个愉快的假日》《一次难忘的旅行》《我的家乡》等。还可以鼓励学生利用多媒体跟大家分享他们的照片和经历，一边演示，一边讲解，全方位锻炼学生的口语表达能力。(4)不定时选取题库中比较简单、具体的题目让学生进行即兴演讲，锻炼学生的临场应变能力和即兴说话能力，如《我最喜爱的小动物》《我的愿望》《学习普通话的体会》等。

普通话教学抢占了幼师口语课程的学时，不利于幼师口语课程的建设和发展。但是，离开了幼师口语课程，普通话教学只不过是为了普通话水平测试培训而存在的教学内容，算不上是一门真正的课程。因此，笔者认为，教师应巧妙地将普通话教学渗透到幼师口语课程教学中，进而实现教与学的效果最大化，从根本上帮助幼师口语课程走出困境。

[1]高昕.幼儿教师普通话存在问题分析[J].语文建设，2016，(29).

[2]马玉红.高校师范生普通话培训的有效途径探究[J].语文建设，2015，(2).

[3]杨涛.普通话智能测试背景下的《教师口语》课程改革[J].课程教育研究，2016，(8).

[4]庹晓莉.论幼儿教师口语课的地位、作用及困境与建议[J].教育教学论坛，2015，(42).

[5]谭景璟.幼儿师范学生教师口语能力培养研究[D].山东师范大学，2014.

[6]刘红秀.幼师普通话教学改革策略研究[D].鲁东大学，2014.

责任编辑：谷晓红

Infiltration Teaching Mode：An Effective Way of Integrating Mandarin Teaching in Oral Classes

CI Zhao-hong

(Harbin Preschool Teachers’College，Harbin 150038，China)

Recently，there is a trend in preschool teacher’ oral education—the unbalanced proportion of mandarin teaching and teacher’s professional oral training，where the curriculum is unstable. Starting from this phenomenon，the potential causes are analyzed，based on which it is suggested to integrate mandarin teaching in oral classes. The specific way of application of infiltration teaching mode is explained from the point of question types of Putonghua Proficiency Test.

preschool teacher’s oral education；mandarin；infiltration teaching mode

2017-01-09

慈兆泓(1985-)，女，辽宁瓦房店人，讲师，硕士，主要从事大学语文教学研究。

1004—5856(2017)06—0134—03

G615

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.06.031