曾 萍

(湖北工程学院 外国语学院，湖北 孝感 432000)

助教培养制下大学英语新教师信念的发展研究

曾 萍

(湖北工程学院 外国语学院，湖北 孝感 432000)

为了探讨助教培养制下的大学英语新教师信念的发展，本研究采用了个案研究法，记录并分析了大学英语新教师在助教培养期英语教学观、英语学习观以及师生角色观信念的发展过程。由于大学英语新教师英语教学观信念以及师生角色观信念的来源途经少，形成周期短，同时受新教学环境的影响，助教培养期部分信念发生了改变；由于大学英语新教师学习观信念形成的周期长、稳定性强，助教培养期未发生改变。

教师信念；英语新教师；助教培养制

教师专业发展的研究领域，对教师信念的研究已越来越受到重视。社会建构主义观点认为，在教学的过程当中，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。Williams & Burden 指出：每个教师都有自己的信念，信念有可能是显性的，有可能是隐性的；不管是何种信念，都会在教学过程中指导和影响着教师的教学决策和教学行为。[1]因此，教师需要充分认识到自身的信念体系，这种认识可以帮助和促进教师的专业发展。

从教师队伍的可持续发展来看，教育管理者很有必要关注新入职教师的发展，通过建立和完善助教培养制，新入职的青年教师可以从有经验的教授、副教授、教师的言传身教中学习先进的教学方法，积累教学经验，提升教书育人的水平；通过建立和完善助教培养制，也可以为新教师尽快适应新环境，开展新工作提供一个必要的过渡期。

一、文献综述

“信念(belief)”这一概念在众多学科中都有非常高的关注度。20世纪以来，西方学者对信念的定义纷繁复杂。Harvey将信念定义为一种被其持有人用以指导其思想和行为的表征，该表征在个人的思想中具有正确性、真实性或可信性。[2]Brown & Cooney将信念定义为决定和控制行为的主要因素[3]。关于英语教师的信念，国内外学者也给出了不同的看法。Richards等1990年将英语教师信念定义为涵盖以下五个维度：语言、学习者与学习、教学、课程、教师专业发展。[4]Richards & Lockhart在2000年将英语教师信念分为以下五个方面：英语语言的信念，英语学习的信念，英语教学的信念，英语课程的信念，英语专业发展的信念。[5]50在国内的研究中，刘桦将英语教师信念概括为以下八个方面：教师专业化信念，指的是教师对职业英语教师、英语教师培训等方面的认识；教师信念，包括教师自身的角色或定义好教师的标准；教学信念，包括教师对课堂的作用，教师的课堂管理、教学资源和有效教学的标准；课堂信念，指的是教师对课堂结构和对课堂教学等方面的认识；语言信念，指的是教师对英语学科的地位、作用的认识；教学计划和课程信念，包括对教学目标和内容、教学资源、教学计划和课程评估等方面的认识；学习者信念，指的是教师对学习者角色的认识；学习信念，主要是对学习的定义和策略的认识。[6]徐泉概括了英语教师信念构成的六个维度：英语语言观，即英语作为一门外语的本质信念；英语教学观，即关于教师如何教授英语的信念；英语学习观，即英语学习的信念；师生角色观，即在教学活动中，师生各自所承担的角色的信念；环境观，即英语教学活动环境的信念；英语教学专业观，即英语教师对于英语教学这种专业的信念。[7]本研究所采用的英语教师信念是徐泉2014年提出的，即英语教师信念系统由六个核心维度构成，即英语语言观、英语教学观、英语学习观、师生角色观、环境观和英语教学专业观。

二、研究方法

1.研究问题。本研究拟对助教培养制背景下大学英语新教师信念的状况及发展进行研究，以英语教师信念的三个核心维度(英语教学观、英语学习观、师生角色观)作为研究方向,通过个案研究、定性研究对助教培养制背景下大学英语新教师的信念进行深入的探讨。研究的问题是：大学英语新教师的英语教学观、英语学习观、师生角色观在助教培养期有何特征以及是否有变化。

2.研究对象。本研究采用个案研究的方法，对湖北省一所地方本科院校的一位参与助教培养制的大学英语新教师李梅(化名)进行了为期一个学期的跟踪调查。由于质化研究并不是以获得概括化的结果为目标，根据质化研究的特性，使用的是“非概率抽样”中的“目的性抽样”，即抽取那些能够为本研究问题提供最大信息量的样本。[8]因此，个案研究选择的首要标准是研究者可以从个案中了解最多的信息，并不一定要求他的代表性。为了方便获取最大信息量的可信资料，笔者选择了自己所工作的学校的教师作为研究对象。

本调查的研究对象李老师是一名新入职的25岁的大学英语教师。入职初三年的教师通常被视为新教师[9]。根据该校的有关规定，新聘用到该校从事教学工作，未取得高校教师系列中高级职称的专任教师，并且高校工作不足3年，年龄在35周岁以下的教师需接受青年教师助教岗位培养。按照此规定，李老师在入职的第一学期需进行助教培养，因此，李老师被选为研究对象。该规定要求青年教师在助教岗位培养期间，须坚持跟班听课，协助指导教师完成1-2门课程的辅导答疑、课堂讨论、作业批改、试卷批阅等教学环节，并规范执行。该规定原则上不安排青年教师相应的教学实践任务，可在指导教师指导下担任1门理论课程的部分教学任务，做到认真备课、撰写教案及制作课件，课前与指导教师充分沟通，课后认真征求指导教师和学生的意见，进行教学反思，及时改进教学不足。

3.数据收集和分析。由于本研究属于定性研究，因此数据主要来源于深度访谈和课堂观察。

(1)深度访谈。本研究的访谈大纲主要是参照徐泉的博士论文(2011年)《高校英语教师信念影响因素研究》中“高校英语教师信念分量表设计”而制定的。为了更清楚深入地探讨李老师在助教培养期教师信念的状况及发展变化过程，笔者只选取英语教师信念系统中的三个维度，即英语教学观、英语学习观、师生角色观进行探讨。访谈大纲分为四个部分：第一部分是关于研究对象背景材料的描述，第二部分是关于教师信念核心维度中英语教学观的特征描述，第三部分是关于教师信念核心维度中英语学习观的特征描述，第四部分是关于教师信念核心维度中师生角色观的特征描述。由于本研究主要是探讨在助教培养制的背景下大学英语新教师信念的状况及发展变化，因此，笔者对李老师进行了两次深度访谈。第一次是在学期初，也就是助教培养期开始之初，第二次是在学期末，也就是助教培养期结束之后。每次的深度访谈分别持续将近两个小时，访谈用汉语进行，在受访者同意下录音以方便转写。

(2)课堂观察。每学期《大学英语》安排有16周的课程，每周两次课。在一学期32次课的教学中，李老师需要上8次课，其余时间由指导老师上课，李老师跟班听课。笔者对李老师8次授课全程跟班听课，进行了非参与型的课堂观察，每次观察的时间持续90分钟，两节课，在李老师的同意下，对课堂进行了录音，同时撰写课堂观察报告。在课堂观察后，笔者对其课堂教学有任何相关问题会及时找李老师沟通并记录。另外，笔者在每次课后也会随机采访班级学生，让学生对李老师的课程作出评价并记录。除此之外，笔者还收集了学校对李老师在助教培养期等文字材料考核评价，通过对这些材料的收集与分析，从侧面来了解和证明李老师的教师信念以及探讨在助教培养期该信念是否有所变化。

三、结果讨论

1.大学英语新教师教学观特征。英语教学观就是英语教师对于英语教学“为什么教”“教什么”和“怎样教”的看法。徐泉2012年将英语教师的教学观信念的构成分为以下三个方面：第一，关于英语课堂中心的信念，即英语课堂是以学生为中心还是以教师为中心；第二，关于教学方法的信念，即课堂教学中应采取的教学方法；第三，关于英语教学目标的信念，即课堂教学活动应该围绕着何种目标进行。[10]

关于课堂中心观的信念，在助教培养期前，李老师认为外语课堂教学活动应该以学生为中心，在助教培养期结束后，此信念发生了改变，李老师认为应该是主要以教师为中心进行课堂活动，同时鼓励所有的学生积极主动参与进来。变化的主要原因是，在培养期中期，李老师真正走上讲台，给学生教授过两个单元的课程，由于班级容量大，学生英语水平参差不齐，李老师早期的以学生为中心的观念在课堂上无法开展，因此，这种实际教学经历让李老师的信念产生了变化。

教学方法观的信念，涉及到语法翻译法、听说法/视听法、交际法。在助教培养期前后，李老师关于听说法/视听法的观点以及交际法的观点并未发生改变。关于语法翻译法的观点，在助教培养期前，李老师认为学生学习语法知识非常重要，学生的笔试成绩能够反映学生英语课程的学习成绩。但助教培养期结束后，李老师对这个观点不认同了，她认为学生的笔试成绩并不能完全反映学生英语课程的学习成绩。因为在课堂观察的过程中，李老师发现，有的学生学英语的目的就是为了考过四六级，他们只注重笔试训练，而忽略口语训练，上课根本不愿意开口说英语，口语表达能力非常差。但英语是一门语言工具，要学会使用语言进行交际。

教学目标观的信念，涉及到以技能为目标，以规则为目标，以功能为目标。在助教培养期前后，李老师关于以技能为目标和以规则为目标的观点并未发生改变。关于以功能为目标的观点，在助教培养期前，李老师认为，学生在学习英语的过程中，将注意力放在说话的内容上与放在语言的形式上同样重要，通过对说话内容的表述可以让对方理解你所表达的意思，使用地道的语言形式来表达也是同样重要的。在助教培养期结束后，李老师对这个观点的认识发生了改变，她认为学生在学习英语的过程中，应该将较多的注意力放在说话的内容上。原因是李老师在试教的过程中发现，学生在英语写作的过程中，太注重形式的表达，这种形式就像是作文模板，学生注重去背这个模板，最后写出来的文章全都是参考书上的黄金句，反而没有自己的观点。现在大学英语写作话题都比较贴近学生的生活，他们完全可以很地好表达自己的观点，可以去学一些好的表达形式，但内容应该是居于形式之上。

2.大学英语新教师英语学习观特征。英语学习观是英语学习者对于英语究竟应该“学什么”和“怎样学”两个问题的看法。Horwitz最早对系统研究教师关于外语学习信念作了调查，她认为将教师关于外语学习的信念概括为以下几个方面：第一，关于外语学习天赋的信念；第二，关于外语学习困难的信念；第三，关于外语学习本质特点的信念；第四，关于外语学习方法和策略的信念。[11]英语学习者既可以指教师本人，也可以指学生，此处英语学习者指的是教师本人。

关于外语学习天赋的信念，在助教培养期前后，李老师的该信念未发生改变。在此信念的表述中，她认为少年儿童比成年人学习外语会更容易，女性比男性更擅长外语，有些人在外语学习方面更有天赋。

关于外语学习困难的信念，在助教培养期前后，李老师的该信念未发生改变。在此信念的表述中，她认为有些语言比另外一些语言学起来要容易；在英语学习中，输出比输入要更难一些，也就是说口语、写作比听力、阅读要难。

关于外语学习本质特点的信念，在助教培养期前后，李老师的该信念未发生改变。在此信念的表述中，她认为在学习英语的过程中，掌握英语国家的文化是非常必要的，但在英语国家学习英语并不一定是最好的，要取决于个人的主观能动性。

关于外语学习方法和策略的信念，在助教培养期前后，李老师的该信念未发生改变。在此信念的表述中，她认为说英语时，准确优美的发音很重要，利用磁带和MP3等音频设备进行练习也是很重要的。在语言学习的过程中，需要重复和练习，但没有必要进行大量的重复和练习，适量就可以，大量的重复和练习很枯燥，会使学习者产生厌倦，学习的效果反而不好。

在助教培养期前后李老师的英语学习观并没有发生改变。助教培养制对青年教师的要求是提升教学水平，让青年教师在此过程中获得更多教书育人的经历，学习好的教学方法，并没有对青年教师的专业水平作硬性的要求，因此，青年教师不太注重英语专业水平的提升。李老师的英语学习观信念主要来源于李老师学生期间的英语学习经历，因此在助教培养期就没有发生改变。

3.大学英语新教师师生角色观特征。师生角色观指的是教学活动中教师和学生双方各自承担的职责，这些职责包括角色、地位和责任三个相互联系的方面。[5]97

关于教师角色的信念，在助教培养期前后，李老师的该信念未发生改变。在此信念的表述中，她认为教师的角色是多重的，有时候教师是一个传播知识的人，有时候教师是活动的参与者，不同的角色主要取决于课堂教学的具体安排。

关于教师地位的信念，在助教培养期前后，李老师的该信念未发生改变。在此信念的表述中，她认为教师和学生的地位是平等的，平等的地位有利于更多的学生参与到课堂活动中来。

关于教师责任的信念，在助教培养期前后，李老师的该信念发生了改变。助教培养期前，她认为大学生英语学习成绩的好坏主要责任是教师。助教培养期结束后，她认为大学生英语学习成绩的好坏学生和教师各占一半责任。因为李老师在课堂观察以及试教的过程中发现，在同一个班级，老师教同样的内容，布置同样的作业，有的学生能积极配合，有的学生则不闻不问，以至于最后的学习成绩有较大的差异。

4.综合分析。为什么在助教培养期李老师的英语学习观信念未发生变化，原因如下：第一，李老师的英语学习观信念形成的周期长，稳定性强。李老师的英语学习观信念是在长期英语学习经历以及学生时期对教师英语教学的观察和体会中形成的。李老师从小学五年级开始学习英语，到参加工作为止，已有14年的英语学习经历。英语学习观信念的形成并不是一朝一夕的事情，一些早期的学习及受教育经历会对信念的形成留下不可磨灭的印记。赵昌木指出，信念一旦形成具有稳定性，转变一个根本信念非常困难。[12]第二，助教培养制的目的主要是让青年教师学习指导教师先进的教学方法，积累教学经验，提升教书育人水平，并没有对青年教师的专业水平的提升作要求。因此，不管是李老师还是她的指导老师，在助教培养期将主要的精力都放在提升李老师的教学水平上，放在如何有效地进行课堂教学，如何激发学生学习的积极性上。因此，在助教培养的过程中，李老师的英语学习观信念并未发生改变。

在助教培养期李老师的英语教学观信念、师生角色观信念发生改变的原因如下：第一，李老师的教学观信念和师生角色观信念的来源途径少，形成周期短。作为新教师的李老师不是师范院校毕业，在大学阶段并没有系统接受过教育学、心理学、教师教法的学习与培训，而实习工作经历只有一年的时间，教学模式是一对一教学，与现在的课堂教学模式有很大的出入。因此，新的教学模式对她的英语教学观信念和师生角色观信念产生了一定的影响。第二，新的教学环境影响到李老师的教学观信念和师生角色观信念，其中包括工作环境对她的影响，新的学生对象对她的影响，指导老师和笔者对她的影响。教师作为环境的学习者，对周围所处的不断更新的环境处于探索之中，教师会对新的环境做出新的决策。因此，新环境影响到了李老师的教师信念。第三，行政性或政治性的影响。教师信念会不断地变化与发展，在一定程度上是因为教师的思想、行为与教学理念要受到上级教育行政部门、教学大纲、考试大纲等因素的影响与限制。第四，个性因素的影响。不同的教师有不同的个性，有的教师外向活泼，有的教师内向沉稳。教师的个性势必会决定教学活动的开展形式。从学生对李老师的评价中可以看出，李老师是一个性格活泼，有亲和力，对学生要求严格，责任心强的老师。李老师外向型的个性不仅影响她课堂教学活动的安排与开展，同样也影响她对指导教师建议的接受。因此，个性因素会影响教师信念转变的程度。

四、结 语

本研究使用深度访谈、课堂观察等研究途径，采用个案研究的方法，对湖北省一所地方本科院校的一位参与助教培养的大学英语新教师李梅(化名)进行了为期一个学期的跟踪调查。研究发现，在助教培养期，大学英语新教师的英语教学观信念以及师生角色观信念的表征中，新教师教学观信念由于来源途径少，形成周期短，新的教学环境容易影响新教师的英语教学观信念、师生角色观信念，因此，信念发生改变；大学英语新教师的英语学习观信念表征中，新教师由于英语学习观信念形成的周期长，稳定性强，在新的教学环境中，没有相关因素可以影响到新教师英语学习观信念，因此，信念未发生改变。在教学之初，由于缺乏课堂教学实践经验，新教师很难把握课堂的规律性，对遇到的教学问题的处理方式也比较单一。例如，李老师在课堂教学中，主要使用语法翻译法教学，课堂讲解太多，太详细，基本不留时间与学生互动，但在助教培养制后期，经过指导老师的指点，李老师对课堂教学的把握变得更加灵活，与学生的互动明显增多。由此可以看出，在助教培养制的实施过程中，新教师从有经验的教授、副教授、老师的言传身教中学习了先进的教学方法，积累了教学经验，提升了教书育人水平，加快并强化了专业发展。

[1] Williams M，Burden R.Psychology for Language Teachers[M].北京:外语教学与研究出版社，2000:102.

[2] Harvey O J.Belief systems and attitudes toward the death penalty and other punishments[J].Journal of Personality，1986(4):659.

[3] Brown C，Cooney T.Research on the teacher education: A philosophical orientation [J].Journal of Research and Development in Education，1982(4):13.

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[6] 刘桦.论英语教师信念体系[J].西安外国语大学学报，2004(3):95.

[7] 徐泉.英语教师群体教学信念构成研究[J].中国外语，2014(2):15.

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[9] Farrell T.Novice-service language teacher development: Bridging the gap between presevice and in-service education and development[J].TESOL Quarterly，2012(3):435.

[10] 徐泉. 英语教师的教学信念: 构成与特征[M].北京:光明日报出版社，2012:45.

[11] Horwitz E.Using student beliefs about language learning and teaching in the foreign language methods course[J].Foreign Language Annals，1985(4):334.

[12] 赵昌木. 论教师信念[J].当代教育科学，2004(9):13.

(责任编辑：张晓军)

A Study on the Development of Novice College English Teachers’ Beliefs in the Teaching Assistant System

Zeng Ping

(School of Foreign Languages, Hubei Engineering University, Xiaogan, Hubei 432000, China)

In order to probe into the belief development of novice English teacher under the teaching assistant system, this research employs case study method, records and analyzes the situation and development process of a novice college English teacher’ s beliefs of English teaching views, English learning views and views of teachers/learners’ roles in the teaching assistant system. It is concluded that in the teaching assistant training period, some beliefs of English teaching views and views of teachers/learners’ roles have changed, the reasons for the changes are that the sources of the beliefs of English teaching views and views of teachers/learners’ roles for the novice college English teacher are insufficient, and the formation of its period is short, and also affected by the new teaching environment. The beliefs of English learning views for the novice college English teacher have not changed, as the formation of its period is long and of strong stability.

teachers’ beliefs; novice English teacher; Teaching Assistant System

2017-05-05

曾 萍(1985- )，女，湖北大悟人，湖北工程学院外国语学院助教，教育硕士。

G645

A

2095-4824(2017)04-0077-05