广东省龙川县四都镇中心小学 古宏科

小学语文教学，主要培养 的是学生理解语言的能力，也就是阅读能力。阅读能力很重要，是小学语文教学应该花大力气培养的一种基本的语文能力。然而，小学语文教学毕竟不能只训练阅读这一项能力，阅读只是“听说读写”四项技能中的一项。学生的语文能力，除了体现在能够读文章外，还应该体现在运用语言的能力上。评价一个人语文能力的标志主要不是理解语言，而是运用语言。具体指口头表达和书面表达的能力。从儿童学习语言的心理特点看，“不理解—能理解”是一次飞跃，“理解—能运用”是第二次飞跃，第二次飞跃的重要性远远超过第一次飞跃。

以培养学生运用能力为重点来构建语文教学的模式，必须切实转变语文教学的观念。

（一）从理解课文内容转为学习课文语言

在相当长的一段时间里，语文课的教学重点主要是放在理解课文的思想内容上，在通行的初步理解课文、分段讲读分析、归纳总结全文的课堂教学三部曲中，分析理解课文内容成了贯穿语文课堂教学的主旋律，硬任务。课文理解了，教学任务就算完成了。而课文中丰富的词语、生动的句子，以及大量规范的语言，学生是否内化，能否运用，则似乎成了学习课文的软任务，可学可不学。以学习课文内容为重点，那些政治思想色彩比较浓的课文，容易上成思想品德课；而常识性课文就容易上成常识课。语文课为什么会上成品德课、常识课，究其原因，都出于此。把理解课文内容作为语文教学的重点，无疑就异化了语文学科的性质。语文课上的不是真正的语文课，那还有什么效率可言？

课文是小学生学习语文的主要对象。然而语文学科的特点和数学、常识等学科不同，后者教材内容就是教学目标，学生掌握了教材内容，就完成了教学要求；而语文科则不同，课文的内容并不是学习的主要任务。换句话说，语文学科主要不是学课文的内容，而是课文的语言文字，课文的表达形式。课文为学生学习语文提供了具体的情境。学

习课文的主要任务不是理解课文情境，而是借助课文的情境学习语言文字，进行各种听说读写的语文实践活动。

（二）从理解分析转为运用表达

1.知识（识记）：能事实性地回忆。

2.领会：理解的最低水平，提供理解的证据和运用信息的能力。

3.运用：能将掌握的材料运用于新的具体环境。运用代表高水平的理解。

4.分析：能将整体材料分解成构成部分，区分和领会各部分之间的相互关系。

5.综合：能将各部分组成一个新的整体，产生新的模式或结构。

6.评价：对材料的内在标准和外在标准作价值的判断。这是最高水平的认知学习的结果。

现在我们的语文教学在学生初步领会课文内容以后，将进一步的目标定在分析课文上，由于超越了学生的最近发展区，所以学生常常是能够读懂的文章，经过教师这样、那样一分析，又变得读不懂了。所以有人说笑话，语文课学生阅读是从不懂到懂，然后又到不懂。这样教学语文，怎么会有高的效率，学生怎么可能感兴趣？

语文课一定要将超越小学生思维发展水平的过于深奥的分析理解要求坚决地降下来，按照儿童心理和语言学习的特点，把教学重心倾斜到语言的运用表达上来。要按照“不理解—理解—能运用”的步骤来设计课堂教学的过程，从根本上克服教师无休止地讲解分析的现象，把语文课真正上成让学生感兴趣的课”。

（三）从学习语文知识转为掌握语文工具

重视语文知识规律的教学，是现代语文教学和传统语文教学的一大区别。然而，我们必须清醒地认识到，小学生学习语文知识，不必过于注重理性地认识，而应该强调在语文实践中模仿运用。学习这些知识的目的，主要是帮助学生在语言实践中自觉地运用，提高语言表达的能力。然而现在语文课堂教学中，教师无休止地让学生分析：哪一句是比喻句？把什么比作什么？哪一句描写人物的语言？对表现人物的思想起什么作用等，看似热闹，其实这样的分析除了对付考试，对提高学生的语言表达能力并无太大的作用。现实的情况是，学生能够分析什么是比喻句，但在语言运用中却很少写比喻句；能够分析人物的各种描写，但作文时却不会主动地去运用。这样教语文知识，除了对付考试，对提高学生的语文能力有何实际意义？

掌握语言这门交际工具的过程，不像掌握数理学科的知识那样呈线状递进式，可以整理出比较清晰的发展轨迹。语文这门工具的掌握是呈面状扩展式的，它是通过对新语言（主要是构成语言的基本单位—词语和句子）的不断理解，不断积累，不断运用，逐步扩展，渐进提高的。语文学科不是一门知识性学科，而是一门工具性学科。学习工具性学科就必须按照工具性学科的特点，注重实践，强调运用。知识是懂不懂的问题，而工具是会不会的问题。

语文学科的改革必须遵循这门学科的规律，把重点转移到语文工具的掌握上来。不能为教知识而教知识，也不能为应付考试而教知识，要为“用”而教，教学知识的目的是为了更好地指导语言的运用。要淡化知识的理性理解，注重语文知识的实际运用。

（四）从教师讲解转为学生的语文实践活动

语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。阅读课文也是语文的实践活动。然而语文实践活动不仅仅是阅读，借助课文内容和情境设计各种形式的练习，让学生说一说，写一写，这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，显得更加重要。语文课主要应该由学生的语文实践活动构成。要让学生通过听听、读读、背背，动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言和表达方法，提高表达运用的能力。教师的任务就是要有效地组织全体学生参与语言实践活动，让学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言实践活动。不能以教师的讲解代替学生的语言实践活动，也不能以个别学生的活动取代全体学生的活动。

要牢固确立学生为主体的教学思想。要充分认识个体的语文能力只有通过个体的语文实践活动才能真正形成。要充分激发学生在阅读实践活动中的主动性和积极性，鼓励自读感悟。