黑龙江省伊春市西林区西林小学 李荣敏

要想营造一种大的语文学习氛围，大幅度提高学生的语文能力，光靠一本教材、一本练习册已经不够了。虽然课内外阅读越来越受到广大语文教师的重视，但是目前在课内外阅读上往往存在两点不足。一是教师光强调要课内外阅读，而没有指导。可到底怎样阅读，阅读什么，训练什么能力，学生根本不知道，结果造成了课内外阅读的盲目性。二是虽有一定的指导，但很粗浅，不系统。要想通过阅读迅速广泛地提高学生的语文水平，就必须有一套切实可行的方法和策略。

教学就是教学生学，就是教之以学，这个“学”，当然是“学识”，也更是一种学的方法和能力。因此阅读中的学法指导主要落实在传授阅读方法（直接学法）、培养阅读习惯（间接学法）以及一个人的趣味等几方面。

一、传授方法

方法是解决问题的门路和程序，语文教学把听说读写的方法交给学生，才能使学生的语文能力逐步形成和发展。

学生阅读文章的一般方法主要有以下几种。

交给学生精读和略读的方法。

精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。精读训练可以从以下几方面进行。

教师首先要提出自学提纲，增强阅读的目的性。

一要指导学生运用工具书，寻找参考资料，为深入研究文章扫清障碍，提供借鉴。

二要指导学生掌握阅读的步骤和方法，重点要指导学生会品位语言，会品位作品。

三要注意启发引导和鼓励学生见疑、质疑、解疑。让学生通过阅读掌握方法。

四要指导和训练学生掌握阅读的基本技术，比如先交给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记及札记的方法。

略读则是一种运用精读得来的方法，（这个比较适用于课外阅读）略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握作品的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师指导学生略读训练，一方面对学生多做跳读练

习，以增强把握文章精髓的能力。常见的主要方法是：首先要看序文、提要、课文的自读提示和目录。了解全文的性质、内容；其次要在略读的过程中浏览全文，掌握全文的大意；最后有选择的积累，会质疑，会根据文章的内容提出不同的意见。

精读和略读是两种不同的阅读方法，教师在教学过程中，还要引导学生对精读与略读方式的选择。一般来说为了扩大知识面，增加知识积累，可采用略读的方式，而为了加深对作品的理解以及对文章进行鉴赏，宜采用精读；分析文章宜用精读，查找资料宜用略读；课内多用精读，课外多用略读。

二、培养习惯

所谓“习惯”是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式”（《辞海》第96页）。好习惯养成了，一辈子受用。“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”（《吕叔湘论语文教学》第53页），阅读作品应主要培养以下几种习惯。

1.有序阅读的习惯

包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。如教学《孔乙己》一课时，首先应感知课文内容，了解写了什么，主人公是谁？还刻画了哪些人物？故事情节怎样？找出环境描写和人物描写的具体句子或段落并体会他们对表现主题，刻画人物的作用，人物性格反映了什么样的社会。这样有计划、 重点的布置预习题，让学生熟悉、感知教材，抓住重点。

2.培养学生积极发问的习惯

善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。为此在阅读教学中应想方设法让学生自己提出问题、分析问题、解决问题。在预习的基础上，要求每位学生对课文不理解的地方提出问题，久而久之，学生都带着兴趣去读书了。扩大了读书面，同时养成了良好的读书习惯。

3.捕捉信息的习惯

阅读的过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少。如果能养成带着问题去读作品的习惯，则会大大提高阅读效率。例如，捕捉开篇中的语言信息，捕捉反复出现的语言信息，捕捉前后呼应的语言信息。教师在平时教学过程中若能经常有意识地培养学生捕捉信息，并使学生养成习惯，这无疑是一种很实用的阅读方法。此外还有比较的习惯，圈点、整理的习惯等。

三、阅读还需要趣味

阅读的人千千万万，但考察其阅读的境界，不外有以下三种。

第一种境界：追求事趣。这种阅读以满足感官的刺激为目的，没有明确的指向，专以猎奇为快，通过阅读了解到什么什么样的趣事为最大快乐。虽然有学问的人最瞧不起这种境界的阅读，但因为处在这一境界的人特别多，所以这种“读物”也就“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

第二种境界：追求情趣。这类阅读以满足情感情愫的慰藉需要为目的。用术语来说，这一境界的阅读属于“专题性阅读”。这一种境界的读者文化层次较前一种境界为高。追求情趣的阅读，在篇幅、时间、耐性等方面都明显高于追求事趣的阅读。

第三种境界：追求理趣。这类阅读以满足理智求知欲为目的。理，可以是多种多样的，因人而异的，人生之理、自然之理、社会之理、思维之理、机械之理、逻辑之理等等不能尽数。一切有造就、有创造、有研究的人都属于这一境界的读者。

三种境界有高低之分，人数也有多少之分，做一个图示，则正好是金字塔形。具体到某一个人只能根据他的主流来确定他是哪一种境界的阅读者。因为他可能三种境界都涉足。

阅读方法、阅读习惯和一个人的趣味不是本文能够穷尽的。在我们的平时教学中，需要广大教育工作者，精雕每一个学生，关注全体，面向社会，注重培养学生的良好习惯，在教学中不断摸索，大胆创新，交给学生一些好的学习方法和技巧，养成好的习惯，需要的是恒心，靠的是勤奋。语文教师在阅读教学中，必须牢固树立“以学生为主体”的阅读教学思想，切切实实地做好学法指导工作，帮助学生努力实现语文知识、语文能力以及其他各种因素的内化，提高学生的语文素质。使我们国语教学有更好、更快的提升。