王小芳

(江苏师范大学科文学院， 江苏徐州221116)

基于微课的大学英语教学改革的反思

王小芳

(江苏师范大学科文学院， 江苏徐州221116)

随着大学英语传统教学的发展难以顺应教育发展需求，微课，作为一个教学补充手段，能有效的改善课堂教学，确立学生的主体地位，提升教学效果；大学英语课堂教学的改革，要实现模态的多样性，需要教师对微课的设计倾注更多精力，使之更能科学有效的服务于英语教学，优化学生学习体验，提升教学效率。

大学英语教学； 微课； 教学改革； 有效

一、大学英语教学现状和问题

随着经济全球化的发展，，对英语教学提出了更高的要求。然而当下的大学英语课程教学，从课程的设置到课程内容的设计，均无法满足社会对于大学生英语水平的要求。比如本科一、二年级每周开设一到三次英语课不等，但这门课程在大学三、四年级则不再开设。于是很多学生发现自己在大学期间，英语水平不升反降。这种现象跟高校自身英语教学存在的问题和矛盾有关。教师在教学方式上大部分还是采取单一的教学模式，主要体现在讲台上的讲授为主，课堂气氛不活跃，完全没有体现学生学习的积极性、自主性和创造性。单一的听说读写的传统教学已经无法满足时代要求，要求大学英语教学改革的呼声日益高涨。

二、微课及其特点

微课一般也称之为微课程或者微型课程，是以视频为主要形式，以PPT等软件作为主要呈现方式，针对某一个知识点或者教学环节开展的一个相对完整的教学行为。其特点就是简短，时间控制在10分钟以内。内容上会涵盖多元素，集教学设计、素材整理、任务布置等为一体。因此，不同于传统的教学模式，微课相对开放、形式多样，是利用多媒体技术辅助下的新型教学形态。上海师范大学教育技术系的黎加厚教授则认为：“微课程是在10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的课程。”北京外国语大学的文秋芳教授则提出：“微课是为了提高教与学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10 分钟，能够自成一体的教学活动。”根据这一特点，微课的时长一般应该控制在5～10分钟以内。教师应该深谙以上诸多特点，以便制作出合理高效的微课视频。

三、 大学英语教学推广微课的必要性

(一) 符合社会和教育发展需要

由于科技进步的日新月异和生活节奏的加快，对于学生的专业技能和知识的要求也不断提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》在第十九章提出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用”。在这个纲领下，大学老师在传授基本的专业知识技能的同时，还要强化学生对于自主学习能力的培养，合理、充分的利用信息技术，注重信息技术与课堂教学的全面融合。因此，新媒体的利用，是对课堂教学实现的一个良好补充，微课这种形式很好的符合了这一需求。

(二) 建立新型师生关系

微课的应用体现了教育工作者对于学生的基本看法的改变。传统学生观把班级学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是被动的受教者，是装知识的容器，因此非常注重教师的讲课水平，而忽略了学生的反馈，消化和吸收的情况。在教学改革的深化过程中，越来越多的人已经意识到传统学生观的局限性和负面影响，应当把学生看做是积极的主体，是学习的主人、动态的、有主观能动性的，应该利用新媒体进行教学互动。

(三) 有助于培养学生的自主学习意识和能力

微课教学颠覆了传统的教学模式。对于新知识的传授是学生在课余时间通过对载有教学内容和目标的视频的自主学习来完成，知识的内化讲授则是在课堂上通过学生与学生之间，或者学生和老师之间的交流讨论等方式来完成。微课教学学生享有充分的自主决定权，比如什么时候学、学什么以及怎么学等问题。微课视频中所涉及的教学任务，由于是学生自主选择的、感兴趣的内容，学生学习的积极性、主动性得到极大程度的调动。与此同时，学生在主动探索、有选择的学习的行为过程中，“因材施教”“因人施教”也得到了完美诠释。这种自主学习的意识的培养，为学生今后自学和发展奠定了基础，也很好的实现了“授之以渔”。

(四) 优化课堂时间分配

微课的改革使得课堂时间的分配也发生了重大的变化。传统的课堂教学中，教师以讲授为主，由于学生基础水平参差不齐，课堂状态形色各异，对于授课内容吸收的情况也各不相同，使得课堂的讨论、提问等环节让教师往往力不从心。然而有了微课配合教学之后，原本课堂上需要讲授的内容，很多可以通过多媒体技术课前分配到学生手里，在他们有选择有针对性的完成之后，课堂上的交互也有了前提，时间上也有了保障。通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率。

(五) 提升教学效果

微课改革的推广打破了传统的课堂教学组织形式，提高了教学效果。传统的大学英语教学模式中，更多的是“填鸭式”的讲授知识，教师以口授或者PPT等形式讲解课本内课本外的语言背景、知识等，或生动，或不生动，学生别无选择，只能被动的接受。由于学生先期的知识储备并不相同，理解力和接受能力也大相径庭，导致课堂气氛沉闷，无法吸引全班同学积极参与，教学效果不尽如人意。微课以生动、形象的视频激发学生的兴趣，通过基础知识的先期传递，课堂上的互动也更为顺畅，学生的主动参与的欲望也被调动起来，有利于活跃课堂气氛，体现了教师的主导地位和学生的主体地位，课堂效果大幅提升。

四、大学英语微课教学模式设计

微课教学的设计需要事先进行主题的筛选斟酌，收集视频、素材等，对步骤进行细化、撰写脚本、反复练习，通过相关技术将视频制作完成之后，借助信息技术传递到学生手中，最后在课堂教学中予以贯穿、吸收、反馈。课后还需要进行反思，讨论和互动交流。这一系列环节需要教师针对课本教学任务，科学和合理的设计组织。

(一) 知识点的选择依靠学生的自我主动性来进行

由于知识具有关联性，教师在进行微课的制作与开发上，就要关注先学知识和后学知识的相互连贯性，先后衔接，避免时间碎片化带来的学习干扰。知识难点的多次重复，强化学生大脑对重难点信息的反复刺激，促进短时记忆的形成。在对知识精讲加工中，要遵循学生学习过程的自我适应性，对微课知识点的设置要渗透类比法、质疑法、比较法、扩展法等，通过知识点的归类、比较来强化知识点的衔接与推送，利用知识点的拓宽来延伸学习内容，激发学生的求知热情。

(二) 注重对学生学习过程中的监控与导向作用

微课视频的制作需要留给学生足够多的选择空间，培养其主动的意识， 但是同时通过对任务的布控，更加关注学生的学习计划的实施，自主学习能力的培养。要实时监测学习者是否一直保持学习状态，有无按照微课任务进行学习， 要对微课效果能够进行持续跟踪以帮助学生形成自我反思、自我提问的能力。对自主学习的行为要实现科学导向，正确的指引。这些通过课堂的互动，作业的检查等活动都可以完成。

(三) 学生的学习情感应该得到更大的关注

在学生自主学习能力的培养过程中，在良好的学生观指导下，教师应该更注重学习者自身对于知识与情感， 态度养成的关系，使得学生能从自我管理中挖掘主动学习的能力与乐趣，让他们愿意学习、爱上学习。因此，师生之间的交流也得以促进。达到事半功倍的课堂效果。

五、结语

大学英语教学的理念，无论从历史发展需求，还是从学生观的转型、乃至课堂效果的提升，若要有所改变，引入微课教学无疑有效且易行，它能很好的体现当下时代特征，顺应信息化时代发展趋势。大学英语的教学改革，不能只是简单的修改原有的细枝末节，而是需要“大刀阔斧”进行改革，需要互联网思维，需要从课程设置，课堂形式以及课堂评估等方面都综合考虑。教师作为教学环节中最重要的角色之一，其授课形式是改革的重中之重。微课的研究和应用改变了学生学习方式，无论从自主学习还是课堂效果的提升都有着很大的贡献，有助于丰富教师的教法，转变学习者角色。

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2017-02-28

王小芳(1984-)，女，山东枣庄人，讲师，硕士，研究方向为主语教学及应用语言学,电话：15852379358。

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