蒋仁龙， 陆汉秋

(1. 黔南民族师范学院 外国语学院， 贵州 都匀 558000； 2.贵州省望谟县打易中学， 贵州 望谟 552300)

“一带一路”政策的兴起带动了经济的同时也带动了文化的传播，而民族地区有着天然的文化优势，文化在世界范围的传播需要依赖于一种共同的语言——英语，其作为全球性语言已经成为每个国家在制定语言政策时需要考虑的因素，而且作为一种获取各种专业知识及信息的普遍语言得到广泛的认可。然而，在民族地区，英语的习得对于学生尤为艰难，涉及多方面的原因。本文拟厘清民族地区初中英语教学的困境，并针对这些困境提出相应的破解方法。

一、民族地区初中英语教学的“困”

语言教育是我国民族教育的核心，对于少数民族语言教育而言，教学媒介语言选用直接影响着语言教学效果[1]。在少数民族地区，他们有着自己的民族语言，如苗语、布依语等，有些民族虽然没有自己的语言，但有其世代传承下来的方言，所以普通话在某种程度上对其来说是第二语言甚至第三语言。在习得普通话过程中会碰到这样或那样的难题，如“毛南族人说普通话时声母易发生语音偏误”[2]等。但由于少数民族语言与其方言属同一语系，故少数民族地区的学生在接受普通话时相较英语更容易，因为英语属于不同的语系——印欧语系。因而，少数民族地区学生习得英语等同于习得第三语言，而“在第三语言习得过程中，几乎所有的三语习得者甚至高级学习者都会在语音语调上保留母语的口音”[3]。……