四川省攀枝花市第十九中小学校 贺忠艳

一、问题的提出

目前，在实现城乡教育均衡发展的过程中，为了提高帮扶效果，许多学校依据学习型组织理论、学习共同体理论和教师专业发展理论，着眼于受帮扶学校实际需要和本校课堂教学模式的优势，以课堂教学模式共同体的建立为切入点，推进校际帮扶工作。

但是，目前校际课堂教学模式共同体的研究还处于探索的初始阶段，相关的研究还不够成熟、深刻，推进的效果还不够顺畅、高效，其最基本的特征——“命运共同体”体现得不够明显，难以达到预期的作用和效力。

究其根本原因，均与课堂教学模式共同体核心价值理念的定位和缺失有密切的关系，需要我们有新的理念来指导课堂教学模式共同体的推进。

二、“互引、互助、共享、共进”核心价值理念的确立是对“三疑三探”课堂教学模式共同体推进的反思与总结

我校与盐边县惠民乡中心校缔约结成帮扶学校后，随即展开课堂教学模式共同体的探索和实验，并将其作为推动学校内涵式发展、均衡化发展的重要推手。但在实际推进过程中也存在许多问题。“三疑三探”课堂教学模式推进工作理念还不够全面、科学，片面强调对受助学校的支持，忽视受助学校的实际需要，忽视对受助学校优势和长处的学习；“三疑三探”课堂教学模式推进的内驱力不足，特别是教师的不适应导致其缺乏自觉性和主动性，工作的主观性、随意性比较突出；……