文︳任 慧 杨虹霞

在课例研磨中成长

文︳任 慧 杨虹霞

关于教师专业成长的途径，教育学和心理学提出从新教师成长为骨干教师须经历“适应—胜任—成熟—骨干”四个阶段。在一位小学数学教师专业成长的过程中，虽然有许许多多的事要做，但首先要做好的还是如何把课上好。而促进课堂教学水平快速提高的有效途径之一是课例研磨。课例研磨是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括教者与同伴或研究人员之间对话、交流、研讨、反思、改进的全过程。教师通过课例研磨，在吸取他人亮点的基础上，演绎出自己的特色和见解，教学水平获得提升，这对教师专业发展有着十分重要的意义。

我校数学组共有15位教师，其中12位教师的教龄不足5年，绝大多数教师的教学专业水平处在“适应—胜任”的过渡阶段。这些年轻教师的课堂教学存在着一些问题，如：用语随意、语速过快；教学重难点难以把握，教学方法单调；课堂上只顾自己发挥，专注于讲授、示范、指导，不关注学生的生成，忽视了自身的姿态、表情、情绪对学生和课堂气氛的影响，等等。如何帮助这些教师快速成长，胜任小学数学教学工作？本着“玉不琢，不成器”的思路，2015年初，我校数学组开展了“以课例为载体，促进数学青年教师专业成长的实践研究”课题研究。

我们究竟研磨什么？怎样研磨？基于学校数学青年教师的师资现状和成长需求，我们着眼于实际的教育教学问题，以小学数学概念、计算、图形等知识板块为研究载体，按照“问题提出—理论分析—课例研磨—建立模型—内化提升”的研究路径，着手进行课题研究。……