广东省茂名信宜市实验学校 林宝燕

一、书面表达在教学中有着重要的地位

初中英语教学有一项重要的内容，即书面表达能力的培养。这是综合语言表达运用能力四种基本技能中的“写”，是初中英语教学的终极目标。

二、初中学生书面表达能力滞后，教学困难重重，成效不高

虽然书面表达能力的地位超然，教者和学生也深知其重要，但现实状况却不容乐观，以我市2016年中考为例说明。从题目设计来看，题目选取了学生熟悉的话题（讲述一次考试失利的经历），让学生有话可说，对学生起正面引导作用，难度适中，符合新课标要求。评改后抽样调查显示：抽样平均分为6.79分，得分率为27%，较上年（2015年）下降9个百分点。透过以上数据和分析，我们清楚地看到，学生的书面表达能力相当滞后，有经验的教者在平常的教学中也发现，每到书面表达能力训练时，一个班能完成大部分要求的只占50%左右，40%是不能按要求写作的，更可怕的是10%的是几乎不动笔的。那么，造成学生书面表达能力不高的原因是什么呢？

三、造成初中学生书面表达能力滞后的主客观原因

其主观原因有：对书面表达兴趣不高，有畏难情绪；基础不扎实；学习方法不当、成效不高、提高不明显。

其客观原因有：缺少语言环境，表达习惯不符合英语特点；单元教学内容多，教师教学任务重，使得具体指导难有效落实。

虽然提高学生书面表达存在重重的困难，但是其在教学和中考中的地位让我们不能对此掉以轻心，或让其流于形式。只要善于总结，大胆尝试，有效地提高学生的书面表达能力还是有法可行的。

四、提高初中学生书面表达能力的有效方法

1）强化单词短语的记忆和句型的应用，落实多造句、多积累好词好句的任务。2）掌握五种基本句型。3）教师要对六大时态进行对比讲解，并加以强化训练。4）针对各种作文体裁进行相应的训练。5）增加作文面对面批改的机会，提高学生纠错能力。

其做法是围绕“字、词、句、段、篇”展开训练。

（一）夯实写作的基础

1.字、词（抓单词短语积累要坚持）

训练方法：每周定期课前听写每个模块的单词、短语。为后面“句”的训练作准备。还可以通过学生互问互考，组织单词竞赛，归纳同类单词考查等方式进行训练。

2.句（“每日一句”要持续）

训练方法：每日一句。具体做法：每节课前在黑板给出一个短语。（抽查形式：小组互读自己的造句、“开火车”的形式抽查一列或一排学生的造句），尽量做到学生能够人人参与，坚持每天一句造句。

3.段（段落表达敢尝试）

训练方法：在课堂上要求学生在课本内容中摘录与本模块写作题材有关的好句、好段，并要求学生在早晚读熟读背诵，为每个模块对应的写作训练做好铺垫，也使学生能有“仿写”的材料积累。 并要求学生利用早读把这些积累的句子读熟背诵，为本单元的写作训练做好准备。

（二）激发写作的兴趣

1.创设写的环境

要使每个学生都能动笔写作，参与写作。教者就要每时每刻地为学生创设环境，营造氛围，让他们能随时随刻地去接触英语。外研版的教材总每个模块都有一个针对性的写作训练。可以此为中心，在每次学完一个模块后都布置一个写作题材让学生进行写作训练。

2.创设“说”的环境

学生有更多“说”的机会，就有更多“写”的底气。每个模块的Unit2 Activity 4都是用所给单词的适当形式填空这样一种练习题型，主要是通过填空练习，使学生对整篇阅读课文主要内容的理解，再适当地整合教材，把Activity 4整改成一个“Retelling(复述)”材料，这样做的目的是，学生通过口头复述，能够提高对词汇、句型固定表达的记忆效果，增强语言积累，增强语感，在练习“说”的同时，也能为后面的“写”打下坚实基础。

3.展示“优”的作品

在进行每个模块的作文写作后，在班里选出几篇学生的优秀作文张贴在英语角，目的有两个：⑴鼓励写作优秀的学生能更积极，更自信，更勇敢面对写作；⑵让全班学生有机会欣赏到更多的优秀范文。

4.面评“写”的高度

一般教者要教两个班，起码超过100学生。教师每本作文都批改，会力不从心，工作量过大。所以本人在批改作文上以检查为辅，要求摘录例文，多读多背为主，鼓励面对面批改为重。通过这样的做法，学生能够做到自主学习，自我提高。

（三）积累写作的素材

1.创建作文摘录本，积累写作材料

要求学生准备一本作文例文摘录本，把老师每次布置的作文例文抄录下来，并且积极为学生创设环境、时间，每节英语课前都给学生五分钟去大声朗读作文例文，为的是让学生能多积累写作材料，激发写作灵感。多读就会说，会说就会写。

2.教会学生积累好词好句，为写作增添色彩

每次评讲作文前，教者可写出范文，并在每一篇范文里面都适当加上一些过渡词、句等。在评讲作文时，要求学生能把例文中的过渡词、句，名言谚语划出，并积累起来，学会运用，使作文有层次性、流畅性，增添色彩，避免在写作中出现“流水账”式作文。

3.展示错误句型，共同纠正

在英语角里，留一块地方作作文错误句型展示。就是每次批改学生的作文时，收录出一些学生经常出现的错误性的“中国式英语”，展示在英语角这块地方，并附有句子的正确表达，鼓励学生多去看看这些容易出错的句型，纠正自己的错误，共同进步。

（四）限时写作的训练

在讲授完每个模块的课程之后，单独开设一节限时写作训练课。结合每个模块的重点难点、写作要求，给出一个写作素材，要求学生在限定的时间内写好一篇作文，并当堂评改，当堂解决。先让学生用以上句型进行多个单句训练，接着指导学生将多个单句套用体裁、整合成文。然后进行当堂评改，展示优劣。

以上方法，是笔者这些年来教学实践的总结。当然，提高初中学生的书面表达能力不是朝夕之功，应是一个循序渐进的过程，教者只要善于总结和思考教学方法，提高学生的主动性和能动性，就一定能实现在《新课程标准》中所设定的目标，改变书面表达能力训练滞后的现状。