陕西师范大学教育学院 刘艳红

幼儿园档案袋评价主要是指根据教学目标与计划，通过有目的有计划地选择、收集幼儿作品及相关资料来评价幼儿在知识、技能、情感态度方面的发展，展示幼儿在特定领域中一段时间的进步情况的评价方式。它符合现代教育评价“ 强调评价的目的不是为评价而评价，而是为发展而评价”的理念，能够充分体现评价作为“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”的发展性功能。许多教师在运用档案袋评价过程中存在一些问题，本文分析问题存在的深刻原因，并尝试性地提出一些有效运用幼儿园档案袋评价的建议。

一、幼儿园档案袋评价在实施过程中存在的问题

（一）对档案袋评价认识不足

当我在访谈之前向被访谈的老师介绍，这是关于幼儿园档案袋评价应用现状的调查的时候，几乎所有的老师都是一脸疑惑的表情，问：“什么叫做幼儿园档案袋评价？”在我一遍遍解释之后，他们恍然大悟：原来自己也正在使用这种评价方式评价幼儿，只是之前不知道而已。 一种教学行为的发生必须要有一定的教学理论作为支撑，同理，一种评价方法的运用必定要有相应的评价观念作基础。也就是说，这些老师在运用档案袋评价的时候没有相应的评价观给予支持，对档案袋评价的了解不够，因此在实施幼儿园档案袋评价的过程中难免出现较大的偏颇与问题。

（二）收集的内容缺乏目的性、系统性

教师在收集档案袋的内容时比较盲目，没有依据使用的目的或是项目形式进行收集，也没有将收集到的内容分类或加以组织。一本厚厚的档案袋里面，幼儿的作品只是简单地堆放在一起，各种材料之间没有建立联系。从这些纷繁芜杂的信息中很难分析出一个幼儿的发展情况。至于幼儿完成这些作品的过程、他们在原有水平上的进步，以及教师（或幼儿）选择该作品放入档案袋的理由等都不得而知。“档案袋成了幼儿作品收集袋，只要是幼儿作品就放进去，虽然满满的，但是却没有多少意义。”

（三）对档案袋的分析和处理不够，没有利用档案袋有效地促进师生的反思

档案袋在幼儿园似乎成为了教师的负担，大多教师只是“为了收集而收集，为了应付检查而收集” 。档案袋中的材料，幼儿的美术作品占了相当一大部分，但是几乎所有的绘画作品也好，手工作品也好，都没有作必要的说明。在收集的过程中和收集完成之后，教师并没有给幼儿以指导，使幼儿对自己为什么会选择这些作品入档案袋、对这些作品感到满意的是什么、不满意的是什么、如何去改进以做得更好等问题进行思考。“此外，也没有对观察记录、活动记录、评价记录、各种测验和调查的结果等丰富而有用的信息进行合理的分析与解释，没有给幼儿提供有针对性的发展与改进建议。大部分档案袋中关于幼儿自我反思方面的内容很少，教师也很少创造机会让幼儿讨论和展示自己的档案袋。所以说，幼儿园档案袋评价方法的优势并没有充分发挥出来。”

（四）评价主体单一化

发展性评价强调评价主体多元化，因而幼儿园档案袋评价应该包括教师、家长、幼儿、管理者和其他与该学习活动有关的人。但是在实际操作的过程中，评价的主体往往只是教师。家长只是象征性地参与，比如每月写一次评语；管理者也只是每月例行检查，看看档案袋的完成情况，并没有加以指导或者评价；而作为幼儿作为档案袋的主人，也并没有真正参与到评价中来。这就造成了评价主体单一化，评价的信度和效度大大的降低。

二、幼儿园档案袋评价实施过程中存在问题的原因分析

（一）教育观念和评价观念没有转变

如果没有新的教育观念和评价观念的指导，即使运用了档案袋评价方法，也还是会“穿新鞋走老路”。观念没有得到根本的转变，档案袋的运用就变得盲目、随意，这是问题存在的根本原因。

“观念的改变是一件很难的事情，我们已经习惯了传统的评价方法，要我们一下子接受和运用新的评价方法实在不容易啊。”(被访者王教师)改变是一个痛苦的过程。因为，改变意味着对自己过去某些东西的否定，对自己经验的重新认识。传统教育观念下形成的评价观是根深蒂固的，即使有意识地去改变，有时在教学中也会自觉不自觉地回到“定式”当中去。这一点，尤其是对于从教几十年的、传统经验丰富的老教师来说，更是一个痛苦的过程。

（二）没有明确档案袋评价的目标

“每一次的美术作品，不管好坏，都放进档案袋。”（被访者陈老师）幼儿园档案袋不是简单的文件夹，不是把所有收集到的资料都放进去，档案袋的内容应该是依据特定目的收集的幼儿作品及相关资料。档案袋评价的目标决定了放入其中的内容，如果教师没有明确档案袋评价的目标，收集的内容就缺乏目的性、系统性，档案袋也就成了无所不包的大容器。

（三）教师工作量大，时间精力有限

“幼儿教师的工作琐碎而繁杂，除了要备课、上课，还要关注幼儿的吃喝拉撒，时刻注意幼儿的安全；平时还要应付园里和上级的各种检查，忙都忙不过来，孩子那么多，哪有时间和精力专门在每一位幼儿的作品上作解释说明，有心也无力啊。”（被访者王老师）这几乎是所有幼儿教师的共同心声。虽然大部分老师认同为幼儿做学习记录的意义，但是要拍摄幼儿学习的照片、收集和筛选资料、为幼儿的作品作说明、撰写评语和整理档案实际又增加了他们的工作量。在本已十分忙碌的教学工作上再额外付出不少时间和精力，很多老师都吃不消，因而也只是停留在“想”的层面。

（四）幼儿、家长及管理者评价主体意识淡薄，缺乏主动参与性

幼儿的虽然有初步的自我评价意识，但是教师没有提供足够的时间与机会让幼儿进行自评或同伴互评，同时也缺乏教师的指导，以致幼儿作为评价主体的评价作用未能发挥出来。家长参与评价的积极性不高，对幼儿的评价也只停留于评价幼儿的日常表现，缺乏对幼儿的认知、情感、态度等方面的评价。管理者认为他们的工作重点在于对幼儿园教学等各方面的整体管理，因而忽略了对档案袋评价的参与。

三、有效运用幼儿园档案袋评价的建议

（一）通过理论学习和实践探索，教师和相关人员切实转变教育、评价观念

大部分教师认为，要有效地应用档案袋评价方法，教师的观念要更新，教学方法、手段要进行相应改革，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。面对评价改革，教师普遍感到提高自身素质的需要。因此，教师应该加强各种形式的理论学习，并在实践探索注重新理念的转变和体验，并使转变观念和转变行为互促互动，使自己比较恰当地进行发展性评价。在档案袋评价过程中，幼儿教师要认真学习了解新纲要的幼儿发展目标，领悟新纲要中关于教育评价的基本理念，学习有关教育评价的理论，掌握有关教育评价的方法，领会幼儿档案袋评价的基本内涵，并自觉进行教育实践，学习审视、反思幼儿发展评价的实际状况，形成幼儿发展评价的有关经验和做法，真正提升自己的专业水平。此外，管理者应该为教师提供相应的培训和外出学习的机会，对教师运用档案袋评价方法从理论上和实践上给以指导，以提高应用此评价方法的效用。

（二）明确档案袋评价的目标，使收集的内容具有目的性、系统性

“在成长记录袋的准备过程中，第一步，也是最重要的一步，就是明确成长记录袋的目的。明确的目的可以避免使成长记录袋沦为一项忙乱而纷繁的工作。”这是《成长记录袋评价——教育工作者手册》中所反复强调的。所以，教师在收集档案袋的材料时，要依据使用的目的或项目的形式将档案袋的内容分门别类并加以组织，同时，所收集的每一项目都要有简要的说明，标明完成的日期以及相关的信息。“除了为作品标上日期，还应该为作品提供一个叙述性的说明。这可能包括孩子的名字，给与的指导(如果有的话)，工具的选择，孩子对活动的语言或非语言反应和作品的细节。”此外，在必要时可以创建和使用分领域的专门的成长记录袋（如艺术作品成长记录袋），这样可以避免材料的简单、杂乱无章的堆放，使得内容条理清晰、目的明确。

（三）幼儿园要为档案袋评价的开展提供保障

真正实行档案袋评价需要花费教师大量的时间和精力，《成长记录袋评价——教育工作者手册》一书中写到：“最后，本书的作者们几乎不约而同地一致声明：成长记录袋评价将会花费大量的时间。”特别是在幼儿园，因为幼儿的自理能力有限，所以档案袋内容的收集、编排、保存等工作一般都是由教师来完成。在现实中，强调教师要做好时间管理，提高工作效率，但是这并不能从根本上解决问题。所以，档案袋评价的顺利开展还需要幼儿园做出相应的调整，如限制班额，合理安排教师的任务，减少教师其他方面的工作量等。因此，一方面，幼儿园应该高度重视档案袋评价在幼儿发展过程中的作用，对进行档案袋评价的教师给予一定的鼓励措施，比如发放津贴补助，以此来增强教师工作的动力；另一方面，进行档案袋评价的幼儿园最好进行小班教学。这样，不仅在班级的硬件配备上利于评价工作的展开，更主要的是教师平均花在每个幼儿身上的时间会大大增加，那么教师就有相对足够的时间来对幼儿的作品作必要的说明，并对档案袋的内容进行分析处理，为幼儿的发展提出相应的建议，使评价的质量得到更多的保障。

（四）教师除了要加强自我反思，还要关注幼儿的反思

教师的反思应该贯穿于档案袋评价实施的全过程，无论是评价前，评价中，还是评价后。“评价实施前的反思可以明确评价目标，加强自觉实践；评价实施过程中的反思可以明晰评价思路，及时发现问题；评价实施后的反思可以使教学经验理论化，促进教师专业发展。”反思的途径有多种，教师可以通过撰写反思日志来加强自身的反思能力。“反思日志就是一份书面记录。教师可以利用它来制定学习计划，记录观察资料，将最新的信息与先前的知识相融合，进行自我反思和完善等。”此外，幼儿的反思也是档案袋评价中的重点。“学生的自我反思是了解与促进学生自我教育、自我成长、自我评价、自我负责的重要内容，教师应当加强指导，给予充分的关注，才能体现档案袋评价的特色及其教育功能。”幼儿如何进行自我反思呢？教师可以通过提问的方式或举办作品展示会让幼儿回顾作品，评价自己认为进步和退步的地方，反思自己进步和退步的原因并找出改进方法。

（五）评价的主体应强调幼儿、家长及管理者的参与

档案袋评价重视评价主体的多元化，因而应加强幼儿的自评、互评，强调家长和管理者的参与。

1.“档案袋的主人是幼儿，教师应该注重幼儿的自我评价

整个档案袋的创建过程都应该有幼儿的参与，同时还要有幼儿自我反省的证据。”教师可以用追问的方式获得幼儿的自我评价，比如“你最喜欢哪一幅画？为什么？我最喜欢《漂亮妈妈》，因为我给妈妈画了卷卷的头发，还穿上了五颜六色的格子裙子”。（被访中班C幼儿）幼儿自我评价的信息还可以通过观察幼儿的行为、表情和语言获得。此外，教师也应鼓励幼儿对同伴进行评价，并由教师进行一定的记录。

2.家长是幼儿园教育评价工作的参与者，因此，在档案袋评价的实施过程中，家长要积极配合

比如，提供幼儿相关信息、资料；参与作品的收集、选择、注释和管理；参加幼儿作品展示会，积极与幼儿和教师交流，并根据档案袋的内容对幼儿进行全面的评价。“评价后，家长要与教师一起对幼儿的评价结果进行思考，在家庭中与幼儿园同步展开促进幼儿个体发展的教育，以正面积极的心态指导幼儿，增进家长对幼儿的了解，提高家长的教育水平。”

3.作为幼儿园的管理者必须明确界定自己作为负责人的职责，不能使评价流于形式，要真正参与到评价中来

“主管人员对成长记录袋的支持主要体现在两个层次上：第一，主管者同意并赞同教师们所设定的成长记录袋的具体目标。第二，主管人员主动参与成长记录袋的创建和施行工作。”管理者要参与到档案袋评价的整体工作当中，并对教师的工作进行指导，共同参与决策和问题的解决，使档案袋评价方法在幼儿的发展评价中发挥真正的作用。

目前，档案袋评价在幼儿园教育实践中运用得越来越广泛，如何充分发挥档案袋评价促进幼儿发展的功能，如何在实践中形成档案袋评价的操作策略， 需要理论与实践工作者进一步的思考与探索。