文︳陈 安

“约会”童年 预见课堂

文︳陈 安

作为教师，可以说上好一堂课是本职工作，是所有工作的重中之重，那么，要上好一堂课，课堂设计就是关键了。课堂设计有很多的技巧，如何让教学过程契合学生学习、思考的规律非常值得探讨。

笔者最近听了一节课，内容是四年级的24点。24点是一种益智游戏，是把4个整数（一般是正整数）通过加减乘除以及括号运算，使计算结果是24的一个数学游戏。它可以考验人的智力和数字敏感性，提高人的心算能力。执教老师在这节课的设计上花了一些心思，在上之前也试教了多次。可是一节课听下来，笔者发现学生兴趣不大，没有什么收获，最后连4、4、5、7这样的四个数算24点也差点冷场了。究其原因有三：一是课堂上老师不仅没有让学生充分地玩，调动学生的积极性，反而在学生想玩想表现的时候不断问学生是怎么想的。这无异是给正在兴头上的孩子反复地泼冷水，时间长了，孩子们的兴趣就消失殆尽了。二是在学生玩的过程中，教师没有及时引导学生发现算24点的技巧，学生在活动中一直处于凭感觉、碰运气的状态，运算技巧没有得到应有的提升，导致了冷场。三是教师没有正确把握游戏的难易程度，单纯地以为数字的多少就是难易区分的标准，在设计时草率地安排先算两个数，接着算三个数，最后算四个数，导致学生对游戏技巧了解不够，收获不大。

学生的表现让我想起小时候我跟着哥哥姐姐一起玩24点的情景。第一次玩时，我一头雾水，只听到哥哥姐姐大叫着“三八二十四”“四六二十四”，然后得意地将扑克牌收入囊中。输得灰头土脸的我觉得“三八二十四”“四六二十四”应该是个好东西，于是也有意识地在数字中去发现它们的踪迹。终于我也可以偶尔赢一次了，心里面洋溢出来的那种窃喜到现在我都还记得！玩着玩着，我发现我还是比哥哥姐姐差很多，原因在于光掌握了“三八二十四”“四六二十四”还远远不够，有许多数字需要许多新方法才能解决，比如12×2、72÷ 3、28-4、12+12，等等。

我将我小时候学玩24点的经历和教学生学24点的过程联系起来，发现它们的契合度高得惊人。首先是“玩”，“想赢”让我积极思考，让我主动探索游戏技巧。因此我们的课堂要提供充足的时间让学生玩，激发学生的积极性，这是重点。其次是在玩中适时引导学生发现游戏技巧，提升游戏技能，学会如何快速地计算24点。第三是“三八二十四”“四六二十四”是入门基础，教师一开始就应该让学生掌握，在此基础上引导学生掌握其他技巧，也就是提升难度，不断激活学生的思维，从而达到教学的最终目的。我想如果教师在设计这节课时，能试着回忆自己童年的经历，或者课前和孩子们一起玩一玩，那我们是否能更好地预见我们的课堂教学，教学设计是否会更贴近孩子们的学习实际呢？

回想我们的教学内容，或多或少都有我们童年的烙印。比如，在我们的记忆中，面积是一个面的大小，而不是什么物体的表面、封闭图形之类；判断平行的依据是两条直线是否挨到一起，而不是什么同一平面内……我想这些应该都可以成为我们设计教学环节的某种提示，让我们一起来“约会”童年，预见课堂吧！

（作者单位：长沙市岳麓区教师进修学校附属小学）