卞启美

摘 要：学生因对思想品德课不重视、学习方法不当、学习习惯不良、缺乏学习动力等因素的影响，产生厌学情绪，致使思想品德课学习效率低，成为本学科的“学困生”。“学困生”是影响学科教学效率的重要因素，教师要给予高度重视，通过各种教学手段转化“学困生”的学习状况，使每个学生都能得到个性发展与提高。

关键词：思想品德；“学困生”；策略我校是一所农村初级中学，学生生源单一，一个班的“学困生”所占比例较大，这对提高思想品德教学质量提出了新的挑战。为此，我们要找出“学困生”的成因，并在此基础上研究转化他们的对策。

一、“学困生”产生的自身原因

1.智力方面的因素

这部分学生的反应较迟钝，智商一般偏低，而在教学思维活动中，神经系统的灵活性、深刻性、广阔性以及敏捷性可以影响到概括、观察、比较、分析、综合等心理活动的速度。他们的观察肤浅，抽象概括能力差，记忆力差，注意力不太稳定，理解问题也比较缓慢，表述方面比较混乱，对于新知识不能融汇变通，在学习上花的时间一般要比普通学生多，但是成绩往往不令人满意。

2.对思想品德課不重视，缺乏学习动力

思想品德学科在中考总成绩中所占值很小，部分家长、学生认为思想品德这门课程不重要，甚至认为学生学习思想品德课没有任何价值，只是为了应付中考考试，并没有真正领悟到学习这门课的真正意义。

3.学习习惯方面表现欠佳

独生子女较多，家庭方面的教育比较薄弱，长辈又非常溺爱，致使一部分学生未养成刻苦耐劳的好习惯，这部分孩子怕苦、贪玩、怕累、怕难、依赖性较强，在学习及生活上一旦遇到困难就会找家长或教师，这样就养成了不愿意动脑筋的情况，自然而然就成了“学困生”。

二、帮助“学困生”学好思想品德课的学习策略

1.明确学习思想品德课的重要性

教师应让“学困生”认识到学习思想品德课程的主要目的，即为其指明学习方向，提供学习动力，促进学习。

2.因材施教，分层教学

在思想品德教学中，教师要因材施教，采用多种教学方法，创设情境，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，培养良好的思想品德。教师对成绩较差的学生多提问些容易的问题，并适当给予表扬，增强他们学习这门课的兴趣和积极性，让他们牢固掌握课本的基本知识。

3.加强学法指导

“学困生”之所以学习成绩低，一方面是因为他们学习不主动，另一方面是因为他们学不得法。古人云：授人以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，将受益无穷。对于“学困生”，教师不仅要教给他们知识，更重要的是要教给他们学习方法，指导他们学会学习，从而提高学习效率。教师需要帮助学生建构知识框架，告诉“学困生”学习重要的三环节——预习、上课和作业，告诉他们记笔记的重要性及方法，做选择题的注意事项，做主观题的解题思路及常见题型的解题公式等。总之，让“学困生”掌握有效的学习方法，使他们学得轻松，学得愉快。

4.深入学生，寻找“学困生”的“闪光点”

金无足赤，人无完人。如果教师换位思考，放弃自己的偏见，就会非常欣喜地发现“学困生”并不是不可救药的。这就要求教师要深入了解学生，全面了解“学困生”的心理状态，对“学困生”学习的目的、爱好、志向、态度、兴趣、心理变化及生理特点、生活环境、家庭环境以及行为品德等各个方面进行深入调查，找出“学困生”的闪光点。

5.捕捉“动情点”——踏进成功之门

教师的感情对“学困生”的学习有一定的影响。所以，让“学困生”感受到教师的爱是非常重要的。对于“学困生”，教师给予的爱不仅仅只是口头上的表扬，一个鼓励的微笑、一个信任的眼神、一个爱抚的动作，都可以使学生的心灵感受到爱，并且产生共鸣，从而激发“学困生”产生积极的情感，使学生得到自我肯定以及心理上的满足，并且转化为积极上进的学习推动力。

只有把好“学困生”的主脉，我们才能对症下药，更加有效地调动“学困生”学习的自觉性、主动性和积极性，增强学生的自信心，帮助“学困生”获得更多的知识，不断提高学习能力，提高教育教学质量，让每个学生在求知空间里得到健康、全面的发展。

参考文献：

[1]陈嘉仪.例谈激发农村初中学生学习思想品德课兴趣的一点体会[J].教师教育科研，2008（6）.

[2]毕昌瑜.初中政治科目“学困生”的成因与对策[J].学园，2010（5）.