语文素养体现在诸多方面，大致可概括为“听、说、读、写”四大方面。不具备阅读能力，积累的知识量必然有限，知识结构也难以完善，因而在聆听或者与他人交流时，自然会出现词不达意或者模糊不清的现象。此外，阅读能力不强，阅读文本时难以捕捉到文本的关键词、核心句，阅读流于形式而效率不高。写作与阅读相辅相成，互为因果。阅读能力不佳，写作过程必然事倍功半。因此，无论是从何种角度分析，阅读都是语文学习的基础之石。

一、氛围营造

教学氛围是影响教学活动的重要因素之一，构建轻松、和谐、愉悦的教学气氛，有利于激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性、主动性。活泼的教学氛围如何营造？其一，教师因素。现代教学要求教师转变教学理念、角色，发挥设计、规划、组织、引导作用，凸显学生的主体地位、学习意识。因此，语文教学不能采取“满堂灌”、“一言堂”的传统方法，应尽量让学生彰显个性、表达自我。作为引导者的教师，要时刻释放出语文的魅力所在。教师的言行举止、神态表情均体现出语文素养、人文情怀的点点滴滴，而富于激情、力量的教学方式，自然能起到良好的推动作用。其二，学生因素。高中阶段，一方面学生的学习压力日渐加大；另一方面，青春期的学生心态不够成熟、稳定，情绪起伏较大。因此，教师需要多与学生交流，最好与学生做朋友，从而形成“亲其师而信其道”的积极状态。

二、教学情境

创设教学情境对教学活动具有不容忽视的积极作用。生动而形象的教学情境，能够激学生对新知的求知欲望，提高学生课程学习的积极性、主动性，具有“未成曲调先有情”的成效，有利于课堂教学有序顺利的进行。创设教学情境，在紧密结合教学内容，联系学生生活经验的同时，还需要遵循时效性原则，力求在最短的时间内叩开学生的兴趣大门，激发学生课程学习的欲望，确保学生以最佳的思维状态投入到教学活动中来。例如，教学《荷塘月色》时，为了激发学生的阅读兴趣，笔者借助多媒体技术，以视频播放的形式，为学生展示了荷塘的美丽、柔婉、神奇。待学生有了一定的“感觉”之后，笔者再以讲故事的口吻，向学生介绍了文本作者的写作背景及时代环境，帮助学生对创作背景有所了解。视觉感官加上听觉引发的想象之后，学生能较为轻松地进入笔者构建的情境之中，进而激发出阅读的欲望。

三、教学主题

教学内容是教学活动的重要内容之一，教学内容即是教学主题。教学内容的设计和安排要以学生服务学生为出发点，围绕学生，结合教学大纲设定教学内容。然而，课堂教学毕竟只有四十五分钟，教学时间宝贵而短暂，要想在有限的时间里面面俱到地讲授全部的教学内容，并保证学生深刻、准确地消化和理解，存在传授与接收的“断层”或者说“衔接”问题。因此，需要合理定位和取舍教学内容。教学内容的优化和选取要严格紧密结合新课程教学改革下的教学目标，课堂教学内容要包含有知识、技能目标、情感态度和价值观等目标，寻找与这些目标相契合的知识点、内容，促进学生阅读能力的全面提高。另外，为了避免学生思维混乱的现象发生，在选择教学内容时，要体现连续性。把握文章的中心结构，按照文章的线索将教学内容串联成一个有机的整体，确保教学内容的完整性、全面性。

四、审美情趣

培养学生的审美情趣，是创新高中语文阅读教学的重要内容，同时也是提高学生语文鉴赏水平的重要途径。与小学、中学阶段相比较，高中语文的阅读教学，除了进一步夯实学生的基础语文知识，锤炼学生的技巧技能之外，还旨在通过审美情趣的培养，让学生将语文拓展到文学艺术领域，并在其中升华思想、情感。“美”对人有原始而强劲的吸引力，是人的朴实追求。高中学生生活阅历不足，难以直接感知、触碰、辨析“美”。因此，通过阅读有利于培养学生的审美情趣，提高学生对“美”的感知能力和标准。比如说，在毛泽东《沁园春·长沙》一词的教学中，教师挖掘词中作者所蕴藏的情感思想，以情感带入为线索，向学生讲述作者对国家命运的感慨，以及以天下为己任、改造旧中国的豪情壮志。以此提高学生对爱国热情、爱国节操的标准，使学生深刻领会爱国情感的豪情美。

高中语文教材所选用的篇章，都是经过教育专家的细致甄别、层层筛选的名篇佳作。这些作品，无论是结构的合理性，逻辑的严谨性，内容的丰富性乃至文字的精美性，都具有值得借鉴、模仿、学习的地方。因此，培养学生的阅读水平，应注重在教学中联系历史知识，让学生对当时的历史状况有所了解，从而為阅读做好铺垫。

参考文献：

[1]刘红梅.基于新课程视域，有效培养阅读文感[J].语文天地，2016，（22）.

[2]蔡伟，王汉乐.基于体验理论的文感教学[J].中国教育学刊，2010，（06）.

（尚国栋 甘肃省张掖市第二中学 734000）