高中语文是学生在高中阶段要学习的一门重要学科，然而在传统教学过程中，由于教师思想的局限性，采用的教学形式非常单一，即使是在进行互动时也缺乏深度，影响了学生的学习效率，同时也没有发挥出互动式教学的应用价值，因此在未来的语文教学中，教师一定要充分地认识互动教学模式的含义，采取有效的应用策略，才能从本质上提升学生的语文能力。

一、互动教学模式的含义及应用原则

互动教学模式就是指学生与教师两个主体进行互动，进而通过互动的方式，拉近学生与教师之间的距离，在进行互动教学时，是以教师为引导，学生主动获取知识的一个过程，教与学之间相辅相成、相互促进，这就是互动教师模式的本质含义。近些年随着教学改革的不断深入，有越来越多的教师开始尝试将互动式教学模式应用在教学之中，但是在应用的过程中，出现的问题很多，没有发挥出互动教学模式的应用价值，对此笔者认为产生这种现象的原因就是教师不了解互动模式的应用原则，在进行互动模式教学时，有以下几点原则是一定要掌握的，首先是兴趣原则，俗话说兴趣是最好的老师，也是影响学习效果的关键因素，因此教师在与学生展开互动时，一定要立足于学生的学习兴趣，尽量地去挖掘语文教材中的一些快乐元素，并以此来与学生展开互动，学生才能在这个过程中感受到语文学习的乐趣，这也是课堂教学效率的保障。其次要注重学生的主体原则，真正的教育是激发学生自主学习，在互动式教学中，教师只是课堂之中的引导者，学生才是课堂中的主体，只有将互动围着学生转，才能最大限度地促进学生主动学习，进而调动学生学习的积极性。

二、课堂互动教学模式在高中语文教学中的应用

（一）小组互动，活跃课堂气氛

在高中语文教学中，互动式教学模式的应用不只限于师生之间的互动，更重要的是生生之间的互动，因此小组互动是互动教学模式中最常见的一种应用体现，这不仅是教学改革中所倡导的一种互动方式，同时也是一种以学生为主的互动体现，具体来说在进行小组互动时，教师可以将4～8名学生划分为一个小组，并且在对学生进行分组时，教师要注重学生之间的差异，可以采用组内异质、组间同质的方式，进而为学生的小组互动学习做出保障。例如在学习《兰亭集序》这篇文章时，教师可以让学生围绕这个问题展开互动，如文章中提到“岂不痛哉”真的只是在表达游玩之乐的痛快么？学生在小组互动的过程中就会发现，《兰亭集序》这篇文章，表面上是描述了王羲之等人的集会之乐与景致之美，所以看似“暮春之初”与“虽无丝竹管弦之盛”都表达了良辰美景之中的“乐”，但是真正地去细品文章语言就会发现，作者只是通过山水之乐，表达出好景不常有，生死无常的人生感慨，这既是一种对当时士大夫阶层中崇尚虚无思想倾向的批判，也是对老庄思想的一种否定，当学生能够有这样的感悟时，互动学习就发挥出了真正的价值。

（二）角色互动，加深知识理解

在应用互动模式进行高中语文教学时，可以采用角色互动的方式，具体而言主要有以下两种形式，一种是将教师的角色与学生的角色进行互換，让学生尝试去当一回“小老师”，这样不但给了学生更多展示自己的空间，学生也会在这个过程中主动去学习更多的知识，同时还锻炼了学生的口语表达能力。另外一种角色互动方式就是教师针对一些故事性比较强的文章，将文章编排成课本剧，进而让学生演绎文章中的角色，同时在这个过程中，教师也要尽可能的参与其中，与学生进行互动，利用自身的热情去感染学生，从本质上加深学生对于知识的认识。例如在学习《荆轲刺秦王》这节课程时，教师就可以采用角色互动的方式，让学生分别去扮演荆轲、秦王、樊於期、高渐离，让学生在角色演绎的过中，感受那种视死如归的爱国热情，这也正是此节课程中教学目的的体现。

（三）游戏互动，提高学习热情

在高中语文课堂中应用互动模式时，趣味性是教师必须要把握的一个原则，而游戏互动无疑是趣味性原则的重要体现，可以有效地点燃学生的学习热情。而在课堂教学中可以采用的游戏互动方式无疑是很多的，在这里笔者举这样的一个例子，教师可以在课堂之中开展辩论大赛，让学生在这个辩论的过程中，真正地去理解文章中的知识。笔者还是以《荆轲刺秦王》这节课课程知识学习为例，教师可以为学生出这样的论题，荆轲的行为是否值得被赞颂，以此来展开辩论，在辩论的过程中，正方的学生认为荆轲的行为是值得被称颂的，因为他舍生取义，是一种忘我的爱国精神，而反方的同学则认为荆轲只注重燕国的利益，却使六国百姓处于战乱之中，目光过于短浅，但是无论怎样，在辩论的过程中，学生的热情越来越高，这就是互动教学的价值体现。

总之，在高中语文教学中，应用互动式教学模式，不但可以增加师生之间的情感，也可以培养学生语文学习的兴趣，对于学生语文能力的提升具有重要意义，因此教师在今后的教学过程中，应该更加注重互动式教学模式在语文课堂中的应用。

（王盛 江苏省沭阳县建陵高级中学 223600）