姜昕玉

绘画是幼儿自我表达的重要方式之一。幼儿能够通过绘画表达自己的感受、想法和情绪情感。教师自主支持是对幼儿自主性的支持。研究表明，学生自主性受到教师的支持，能进一步激发幼儿的学习动机和潜能。在绘画活动中，幼儿的自主学习需要教师的支持。为此，笔者对教师在绘画教学活动中的自主支持行为特点进行了归纳和总结。

一、教师各种自主支持行为在绘画教学中分布不均匀

调查发现，在教师的自主支持行为中，对幼儿进行表扬作为反馈、回答幼儿提出的问题和允许幼儿按照自己的方式做事，这三种行为较为常见。相比之下，教师给幼兒提供讨论的时间、提供幼儿行动的理由、给予幼儿鼓励和对幼儿传递观点采纳的陈述，这类行为较少。从这些现象可以发现，教师的自主支持行为是分布不均的，教师的表扬、回应等行为都是以教师为主导，教师容易把控，因此经常使用。其他行为数量都偏少，特别是以幼儿为主导的行为，但笔者就这些问题与教师进行讨论时，所有的教师都认为这些由幼儿为主导的行为在绘画教学过程中是非常重要的。

教师为幼儿提供讨论的时间，能够让幼儿充分、独立的思考，并且能够主动与同伴交流，发挥幼儿在活动中的主动性。教师提供幼儿行动的理由，能够让幼儿清楚地知道自己行动的原因，激发幼儿进一步行动的兴趣和意愿。教师对幼儿传递观点采纳的陈述体现了教师能够站在幼儿的角度看待问题，换位思考。在实际绘画教学活动中，教师很少出现这三种行为，这就体现了大部分教师所持的教学观念与行为不一致。纲要指出，教师把儿童绘画定位为“自主性绘画”。对于儿童而言，它是自主性活动，享受思想和操作的自由，能够发挥能动性和创造性，在绘画活动中应发挥儿童的自主性。教师在教学活动中的一些自主支持行为都体现了教师对幼儿的意愿和自由表达的尊重，能够促进幼儿自主性的发挥。

二、教师自主支持行为的有效性高

教师的多种自主支持行为中，绝大多数行为都能够被幼儿所接受的，这种行为的有效性较高。研究表明，教师的自主支持行为由于激发幼儿的学习动机，使幼儿积极主动地投入学习中。

绘画活动是幼儿自主表达的重要途径之一，幼儿在绘画的过程中感受到教师对其自主性的支持，受到教师自主支持行为的影响，绝大多数的幼儿都有良好的情绪反应，积极接受教师对其的帮助与支持。

三、教师自主支持行为有一定的差异性

1.不同年龄班的教师自主支持行为的差异

通过笔者为期一年的观察发现，不同年龄班的教师在自主支持行为上并不存在显著的差异。但是由于大班教师的倾听行为、给幼儿讨论的时间、教师回应幼儿问题的行为和教师提供幼儿行动理由四种行为是要相当多于其他年龄班的，这一现象和幼儿身心发展特点有较大的关系。

随着幼儿年龄的增加，幼儿语言表达、肢体动作和思维能力都得到了显著发展，自身的知识经验也更加丰富，能够更加清楚地表达自己的想法，从而引发教师对其想法的倾听和回应。在逻辑思维的不断发展下，大班幼儿能够更好地理解一些行为发出的原因，因而教师也会有更多的这种行为。

相比之下，小班教师允许幼儿按照自己的方式做事，教师以表扬作为幼儿行为的反馈和教师对幼儿传递观点采纳的陈述这些行为要多于其他两个年龄班的。这是因为小班的幼儿刚入园，常规方面的意识还没有完全形成，因此幼儿的行为较为随意、宽松。在这个过程中，教师也会尊重幼儿的意愿，由于小班幼儿知识经验较少，能力相对较弱，这就促使教师更多的站在幼儿的角度思考问题。

2.新教师和老教师自主支持行为的差异

新教师和老教师的自主支持行为还是有较为明显的差异。差异主要存在在教师主动询问幼儿想要什么、给幼儿讨论时间、给幼儿提供鼓励和对幼儿传递观点采纳的陈述四个方面。

笔者认为，这主要是因为老教师工作经验丰富、组织能力强，对教学过程的把握也更加有信心，教学过程的灵活性也更高。老教师在工作后都会进行继续教育，其教师观和幼儿观也更加科学。在绘画活动中，教师能够第一时间询问幼儿的意见、理解幼儿的需求、尊重幼儿的选择，换位思考，能够理解幼儿并采纳幼儿的意见。新教师各方面都有待进步，在教学活动中，也会出现为了使教学活动顺利完成，完全按照自己的教学计划进行的现象，控制性较强，教学缺乏灵活性，从而忽略了幼儿的意见和需求。

随着幼儿教育理念的不断更新，人们越来越重视幼儿的自主学习，教师的自主支持行为就是对幼儿自主性的支持，有利于幼儿自主性的发挥。绘画是幼儿自我表达的重要方式之一，幼儿通过绘画表达自己的感受、想法和情绪情感等。绘画教学对幼儿的个性品质、思维能力和创造性等发展有重要的影响。因此，教师在绘画教学活动中要多发出自主支持行为，从而进一步提高绘画教学活动的质量。