张卫卫

摘 要：本文为全面了解高中化学课堂中采用微课对培养学生自主学习能力的效果，展开了调查，提出了有针对性的解决对策。

关键词：高中化学；自主学习；微课教学本文调查了微课教学在高中化学课堂中培养学生自主学习能力的情况，主要分为两个阶段进行。

一、调查过程

对两个班级学生的学习动机策略采用问卷调查的方式进行调查。调查对象：高一年级中人数为52人的班级，男生38人，女生12人。

1.第一阶段

在该班学生开学初期，采用问卷调查和动态比较的方法调查学生的学习动机策略。总共发放52份问卷调查，总收回问卷52份，全部问卷有效。调查结果为：

表1 调查数据统计

人数 52

平均数 70.635

标差 24.433

方差 126.348

最少值 36

最大值 100

表2 不同性别学生自主学习能力情况的调查

性别 平均值 标准差 T值

自我效能感 男 32.135 5.331 2.384

女 30.663 4.954

内在价值 男 28.192 4.967 1.457

女 27.427 4.940

考试焦虑 男 13.745 4.033 4.640

女 9.826 3.281

知识方法使用 男 40.860 7.657 -1.227

女 41.578 6.800

自我调节能力 男 26.572 4.911 0.982

女 26.203 4.255

2.第二阶段

依然以上述班级学生为调查对象，该班在接受了半学期的微课教学模式学习后，调查学生的自主学习能力。

在本次调查过程中，采用的问卷主要涉及下列几个问题：第一，在高中化学教学中采用微课教学模式，对培养学生的学习兴趣是否有良好的促进作用？第二，采用微课教学模式，对发展学生的学习思维有无积极影响？第三，采用微课教学模式开展高中化学课堂教学，对激发学生的学习心理是否有良好的影响？第四，将微课教学模式应用于高中化学课堂教学中，是否改变了学生的学习方式？

3.这两个阶段的问卷调查结果

第一，通过调查，有43.3%的学生认为高中化学课堂中采用微课教学模式，能够激发学习兴趣。第二，有53.4%的学生认为微课教学模式在高中化学课堂中的应用改变了他们的学习行为习惯。第三，有65.7%的学生认为高中化学课堂教学中采用微课教学模式有利于发展自身的学习思维。第四，有87.5%的学生认为采用微课教学模式开展高中化学课堂教学能够充分激发自身的学习心理。

二、调查结果显示的问题

1.学生是微课的受益主体

在进行微课创作时，教师不仅要考虑学生之间的个体差异，还要站在学生的角度去思考、理解问题，帮助学生找出解决问题的方案。若有必要，可邀请学生参与微课的设计过程，充分结合师生思想，设计出更符合学生认知规律的优良微课。

2.知识的衔接与系统化

微课应用于高中化学教学中，不仅有效打破了传统知识教学的系统化，还能将原本系统的知识模块分割为独立的知识点，方便学生理解。由于人们对自然科学知识的构建是一个由点及面的系统化过程，也需要更好地衔接每一知识点，这也是微课亟欲解决的问题。

三、自主学习能力的培养途径

1.树立“以学生为本”的教育理念，确立学生在学习过程中的主体地位

高中化学教师在教学过程中应始终坚持“以学生为本”的教学理念，充分体现学生的主体地位，激发学生学习的主观能动性。构建指导性与主动性的教学模式，激发学生的学习主动性是化学专业发展的必然需求。在此过程中，教师始终占据主导者的地位，通过指导性教学，掌握学生的学习特点及规律，激发学生的学习主动性。

2.改进教学方法，重在启迪智慧，引领探究

教师应以引导者的身份启发学生自主学习，促使学生逐渐形成独到的思维，帮助学生从中獲取发现与解决问题的方法。因此，教师在教学过程中，应着重培养学生反省、批判、质疑以及探索问题的能力，加强学生、知识与情感之间的互动，从而形成学习共同体。

3.发挥网络在自主学习中的作用

将网络引进高中化学教学，其目的在于通过多媒体教学，帮助教师创设更为多元化的教学情境；通过网络为学生提供更加友好的交互界面，对激发学生的学习兴趣与调动学生的参与积极性都有良好的促进作用。

四、结论

总之，在高中化学课堂教学过程中，教师采用微课教学模式，创设多元化的化学课堂，为学生预留足够的空间和思考的时间，充分突出学生的主体地位，从而全面提升高中化学课堂的教学效率，促进学生的个体差异得到有效发展。