李秋娟

摘 要：新课程要求教师改变传统的教学方式，让学生成为课堂的主人。本文从课前预设、多向交互、课后延伸三个方面出发，让物理课堂充满生命气息，让课堂教学过程实现师生积极、有效和高质量的多向互动。

关键词：多向互动；物理课堂；预设；互动教学在传统物理教学中，学生大部分时间是在听教师讲，限制了思维的灵活性，与新课程理念不符。所以，新课程实施以来，学生在课堂上动起来了，学生内在的能量释放出来了，学生从原来听的模式中走出来，有了提问权、评议权，自主学习的空间更多了。于是，我们发现课堂教学效果明显提升，学生更愿意积极主动地融入课堂教学，紧跟教学思路，焕发课堂活力，达到了良好的教学效果。

面对这样一个活起来的课堂，我们又产生了新的疑问：课堂氛围的提升是否会影响课堂教学纪律？时间给了学生，学生思维发散，提出各种问题和建议，教学进度能不能及时完成？教师怎么应对？学生的活跃会不会造成基础知识和基本技能水平下降？如何在有效引导和激发下调控课堂？部分教师为了保险起见，又还原了原来的教学模式。这不得不让我们深思：怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动？

一、加强课前预设，做到娴熟于心

美国心理学家罗伯特·加涅认为：设计教学不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而应把学习与学习者作为焦点，更多地思考学生如何学。也就是说，我们要考虑到学生的求知需求，做到以学定教，以教促学。开展教学设计研究，预设教学情景，模拟课堂教学所要达到的效果，不断改进和完善教学设计，有利于提升教学效果。教师在课前进行预设时，最好能够给学生提供自由思维的空间。如在学习自由落体运动时，通过设计生活中的问题，让学生经过讨论、交流确定物体下落的快慢与物体质量无关。基于这样的设计思想，笔者设计了这样的方案。先提出问题：重的物体一定会下落的快吗？然后给学生提供两枚硬币和一张与硬币面积相同的纸片：从同一高度同时释放一枚硬币和一张与硬币面积相同的纸片，观察并总结；两张相同的纸片，将其中一张团紧后从同一高度释放，观察并总结；将一枚硬币和已经粘了纸片的硬币从同一高度释放，观察并总结；将一张纸片和一张小纸片揉成的纸团从同一高度释放，观察并总结。这四步提前预设，学生能够高效交流，从而实现高效学习。

二、互动式教学提升课堂融入性

上课时，教师要关注学生的课堂表现，学会聆听，学会通过多向交互引导学生融入课堂教学。在教学过程中，教师不断提出问题，启发、引导学生积极参与到课堂教学中，凸显以学生为主的教学思想，提升教学效果。

1.追问，给学生思维的台阶

思维是从问题开始的。问题可由教师创设情境预设，也可以是课堂上临时生成的问题。预设问题要根据教学内容以及学生已有的知识基础和生活经验，切合学生的思维水平。课上生成性问题是没法预设的，这是课堂的宝贵财富，它使课堂更加灵动，跳出教师设计的框框，师生共同努力解决问题，会加深学生的印象。不管是什么问题，都是为了引导学生积极主动思考，激发学生的求知欲望，挖掘学生潜在的学习兴趣。

2.交流互动，让思维碰撞

普通高中物理课程标准提出：要让学生成为课堂的主人，最重要的是要讓学生学会探究合作。普通的教学方式难以满足互动式教学的要求，仅限于教师与学生之间的一问一答，难以提升教学效果，互动式教学不仅实现了学生与教师之间的简单交流，更重要的是进行更深层次的心灵和思想的碰撞，甚至可以鼓励学生提出奇思妙想。如果学生能够主动提出一些想法，说明学生在跟着教学思路走，他们在思考问题。所谓师者传道授业解惑，通过答疑解惑的互动环节，教师与学生之间的思维冲突，在解决过程中，实现教学效果和目标。

三、课后互动，带动兴趣延伸

互动式教学应当贯穿整个教学始终，不仅体现在课堂上，课后也不能被忽视。教师注重课后与学生互动，通过交流互动，教师能有效掌握学生知识的掌握情况，了解学生的意见和建议，进一步改进教学模式，朝着学生喜闻乐见的教学方式发展。课后时间相对充裕，教师可以通过设立兴趣小组、讨论小组等方式，对课堂教学内容、课堂实验开展互动讨论，加深学生对教学内容的理解，尤其学习效果不好、接受能力不强的学生，通过交流互动能够迅速弥补课堂上的不足。在课后互动中，学生自己发现问题，解决问题，用自己的理解构建知识，同时实现了兴趣的延伸。

总之，教学过程应该是一种动态、发展和统一的过程，更是学生思维发展的过程。只有追求真正意义上的互动，才能让物理课堂真正“动”起来，实现思维的发展。

参考文献：

[1]段继扬.创造性教学通论[M].长春：吉林人民出版社，1999.

[2]何赛君.高中物理课堂探究教学的三个误区[J].物理教师，2005（4）.