赵风青+杨晓艳

摘 要：内科护理是中职卫校护生必修的主干核心课程之一，涉及内容广泛，知识系统性和整体性强，内容相对抽象，学生学习起来吃力。因此，教师在讲授知识时应选择恰当的教学方法，因材施教，理论结合实践技能，使学生系统掌握所学知识，促进学生专业化成长，提高教学效果。

关键词：中职卫校；内科护理；教法方法内科护理学是护理专业的核心主干课程之一，它主要阐述了内科疾病的概念、分类、病因、发病机制、临床表现、辅助检查、治疗要点、护理评估、护理措施和健康教育等内容。内科护理教学课时相对较少，内容多且复杂抽象，传统的教学方法和模式仅注重知识的讲授，忽视了学生的学习主体作用，学生参与度很低，课堂气氛沉闷，加上中职学生的基础知识薄弱，理解能力较差，学习能力较差，学习自觉性和能动性较差，他们想把知识学好、学扎实非常困难，因此在内科护理教学过程中，笔者根据不同班级学生的不同情况和具体知识内容的不同特点组合使用多种教学方法，使学生全程参与教学，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。现将运用的教学方法简介如下。

一、讲授教学法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法，是教学过程中最常用和最基本的教学方法，多用于重要理论知识的教学。教师通过讲授教学法既可以复习旧知识，又可以对重点概念和护理措施进行讲解，使学生快速、准确地掌握基本的理论知识。教师在采用各种方法进行授课时，大多都伴以讲授教学法。

二、角色扮演教学法

角色扮演教学法是以学生为中心，教师为主导，教学联动的一种教学方法。教师根据所学内容精心设计和编写剧本，预告学习目标，并选派学生扮演护士角色和患者角色，使学生在模拟临床工作场景下，掌握疾病的症状、体征及相关护理操作技能，提高与患者沟通的能力和技巧，增强爱伤观念和人道主义精神。角色扮演可以提高学生学习的兴趣、积极性和参与度，促使学生使用规范的临床言行，避免护患纠纷，有利于护生顺利过渡到临床护士的角色。

三、案例教学法

案例教学法是将临床护理病例应用于课堂教学，通过教师讲授、学生讨论以及教师总结归纳实现临床护理学课程教学目的的教学方法，是现代护理教学的重要方法之一。针对典型疾病应用案例教学法，让学生在教师的指导下对典型案例进行有针对性的分析、梳理和探讨，做出自己的护理诊断和护理评估，并根据评估内容，制订完整的护理措施和健康教育内容。此种教学方法可以增加学生学习的兴趣和注意力，开阔学生的思维方式，提高学生理论联系实际的能力。

四、PBL教学法

PBL指在医学教育中以具体的临床问题作为激发学生学习动力和引导学生把握学习内容的教学方法，是在临床前期课或临床课中，打破学科界限，以病人问题为基础，以学生为中心的小组研讨或教学。在内科护理教学中应用以问题为导向的教学方法，教师结合病例提出问题，学生以组为单位分组回答问题，最后教师对所学重点内容进行归纳总结。PBL以教师为主导，以学生为中心，以病例为先导，以问题为学习起点，注重小组合作学习和自主学习的启发式教育方法，它以培养学生的综合素质为教学目标，可以有效调动学生的主动性和积极性，促进学生不断思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

五、演示教学法

演示教学法是教师借助多媒体或教具将某一技能或操作程序展示给学生，促使学生掌握某一技能或操作程序的教学方法。在内科护理教学中可根据知识的难易程度，采用先演示、后讲解，或先讲解、后演示的方法讲授新知识。演示教学法可将生涩、抽象的知识直观、生动形象地展示给学生，增加学生的感性认识，形成正确概念，活跃课堂气氛，激发学生的学习动机，提高学习兴趣，帮助学生理解、识记新知识，培养学生的观察能力和思维能力。演示教学法多应用于内科护理技能操作实践教学。

六、讨论教学法

讨论式教学法是指为实现预订教学目标，在教师的指导下，通过预先的设计与组织，启发学生就给定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神的学习方法。讨论教学法的教学环节为设计问题—提供資料—启发思路—得出结论。在内科护理教学中运用讨论教学法可充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生思维的敏捷性和独立性，提高学生独立解决问题的能力；同时，教师能及时地了解和掌握不同学生的知识水平和理解层次，及时调整教学进度，使学生扎实掌握所学知识。

内科护理学是中职护生必须掌握的一门核心课程，其教学效果直接关系到学生将来的实习和就业。因此，在内科护理的教学过程中，教师要根据学生的认知能力和知识特点，综合运用多种教学方法，因材施教，理论联系实践，将临床实用的内科护理知识和技能传授给学生，把学生培养成为理论扎实、技术过硬的实用型护理人才。

参考文献：

[1]曹红.案例教学法在中职内科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2013（10）：55.

[2]王艳，张明辉.PBL教学法在医学教育中的应用及发展[J].医药前沿，2012（12）.