邓莎莎

摘 要：本文以机械基础课程中凸轮机构为例，尝试探索翻转课堂模式在中职课堂的教学应用。

关键词：翻转课堂；微课；机械基础传统的教学手段已很难吸引学生全身心地投入课堂之中，特别是对于中职学校的学生，学习基础差、学习习惯差、自制力差、注意力差、课堂纪律差，严重缺乏学习兴趣、学习主动性、学习效率。因此在课堂教学上，教师必须要创新教育理念，优化教学资源，创新教育模式和学习方式，提高学生的学习兴趣。随着教育信息化的不断发展，“翻转课堂”已成为一种新型的教学模式，是“互联网+”时代课堂教学改革的必然发展趋势。

一、翻转式课堂教学模式的优势

“翻转课堂”是将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。学生自己掌握学习时间，结合自身情况，合理安排时间，在轻松的氛围中利用教学视频在课外自主学习。随着课堂模式的变化，增加学习互动，教师的角色由单纯的传授者变成指导者，学生由被动接受者变成问题研究者，大大加强了师生之间的互动交流，教师有充足的时间回答学生的问题，对学生的学习进行个别指导。

二、“翻轉课堂”在中职机械基础课程中的具体实施

机械基础是中职学校机械类专业的技术基础课，教材主要包括传动知识、常用机构、轴系零件等内容。教学目标是培养学生的基本机械常识，让学生掌握各种机械零件、机械传动及常用机构。机械基础是一门基础理论课程，概念繁杂，理论抽象。对于学习基础较差，不具备熟练视图能力，对机械又缺乏认识的中职学生而言，学习机械基础具有一定的难度。学生接受能力差，教师在课堂上对某些知识点常常要讲很多次才能讲透，教学效率较低。面对这些教学难点，教师可以采用“翻转课堂”教学模式，提高教学质量。学生可借助信息化手段，课外观看教师提前录制的微课，提前学习相关知识点，在课堂中巩固，提高课堂效率，使学生的课余时间被充分有效利用，学生成为学习主体研究者。下面以机械基础课程中常用机构——“凸轮机构”为教学案例，采用“翻转课堂”的教学模式进行课堂改革应用研究。

1.教学内容分析

“凸轮机构”是人民邮电出版社出版的《机械基础》第四章第一节内容。主要介绍凸轮机构的分类和应用的基础知识，一是要了解凸轮机构的各种应用类型。二是要掌握凸轮机构的基本分类方法。三是掌握各类凸轮特点及其应用场合。四是能根据需要的运动规律选用合适的凸轮机构。本章重点内容是学生要了解凸轮机构的各种应用类型。难点是根据需要的运动规律选用合适的凸轮机构。本章可采用微课的形式，提前让学生了解各种机构类型分类及凸轮的应用，结合课堂讨论研究的方式巩固知识。

2.教学应用实施

（1）课前，结合本章节项目内容，教师录制微课或者微视频，提前设计好学案和学习任务单并传发给学生，事先录制此次微课的三段视频。一是学习“凸轮机构”的兴趣引入（2min），二是“凸轮机构”分类及在生产中的应用（5min），三是凸轮机构运动规律（5min）。由于大部分中职学生的学习自觉性差，可以利用晚自习时间在晚辅导教师的监督下，学生结合教师提供的学习资源自主学习，认真填写学习任务单，把学习中遇到的疑惑记录下来，发送邮件给教师。教师针对学生反馈的信息整理归档。

（2）课中，教师结合学生的反馈信息有针对性地解决问题，同时给出任务，采用任务驱动和小组合作的方式，让学生分组讨论，使每一个学生都参与，如果小组遇到困难无法解决时，可直接询问教师，教师给予及时指导。

第一，教师通过课前反馈，了解学生在自学凸轮机构过程中遇到的问题和难点，对于共性问题要特别说明、强调或者示范操作。第二，在解决难点后，布置任务，运用凸轮机构原理，设计补鞋机或者自动配钥匙机，教师对任务简单说明，并引导学生进入主题。第三，分组实施，结合学生实际，合理分组，小组成员根据任务安排，自行分工，教师在任务实施过程中，巡视各小组任务进展情况，给小组指正错误解决难题，并对共同性问题进行集中讲解。第四，教学评价，在完成任务后组织学生进行评价，谈谈自己和组员在完成任务过程中的心得体会。鼓励学生在课堂上直接表达自己的建议和想法。借助网络环境，学生把完成的任务发在网络空间上，进行留言、点赞等网络评价。教师根据学生的完成情况认真收集数据，记录汇总，实时掌握学生的学习情况。

（3）课后，将课堂上收集的信息进行汇总整理，将资源与学生反馈的学习任务书共同留存，借助百度云、邮箱、聊天群等网络资料打包共享，认真做好资料整合，提高辅助教学作用。

三、翻转课堂在教学实践中存在的问题

1.教师综合素质需要提高

教师应转变教育观念，掌握新的教学技能，运用新的教学策略和提高信息技术能力。

2.学生学习主动性需要提高

实际实施微课教学时，学生课前不观看视频，课中参与学习的主动性不够，不愿主动回答问题参与任务。教师应运用各种有效手段，提高学生的学习积极性。

3.学校设施条件需要跟进

现今中职学生几乎是住校生，学校需要适当调整晚自习时间让学生提前预习，安排教师监管。同时为实施微课教学模式提供相应的硬件保障。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]金陵.翻转课堂翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.