胡 静

（江苏省南京市江宁区岔路学校，江苏南京 211100）

引言

建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是建构知识的过程。深度学习作为学习者追求的一种目标状态，成为广大教育专家和一线教师们研究的热点话题。回顾自己平时教学的情况，更多的是没有放手让学生真学、深学，学得假、学得浅。当我更多地关注“学生的深度学习”，并以此为思考进行研究时，取得了较好的效果。下面就我上的一节展示课《间隔排列》为例，谈谈自己在引领学生深度建构知识的几点成功做法。

一、顺应认知起点，定位新知“衔接点”

《间隔排列》是三年级上册教材安排的第一次探索规律的活动，主要探索一一间隔排列现象中隐含的简单规律。就学生而言，他们在日常生活中经常会接触到一些间隔排列的现象，对于间隔排列已有了一定的感知。课一开始，我用孩子们喜欢的穿糖葫芦的情境出示两种排列，它包括了间隔排列的两种基本情况，即两端相同和两端不同，目的是帮助学生从整体上感知“间隔排列”是什么样的现象，从中找出相同点和不同点，初步认识“间隔排列”，为接下来的知识建构深度奠定了基础。

二、基于理解，串联思维“发散点”

上面案例中，我对教材进行了一定重组和改编，这里我不再一味地按照传统教学观察例题兔子乐园图，引导学生发现规律，而是通过用软磁板上自己创造一一间隔排列的“作品”。有了前面经验的唤醒，孩子们的思维被打开，连八分音符和四分音符一一间隔现象都被创造出来了。……