李喜林+季贵斌+刘金铁+荆明

摘要：针对高校青年教师面对教学和科研严重冲突问题，通过调查研究，分析了高校青年教师教学和科研失衡表现，并从国家管理体制改革层面、学校评价及激励机制层面及青年教师个人发展层面分析了造成青年教师教学和科研冲突的原因，提出了解决冲突的对策建议。

关键词：青年教师；教学；科研；冲突；解决对策

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0024-02

一、引言

据国家教育部官方网站统计数据，截至2010年，我国普通高校40岁以下专任青年教师人数约84.3万人，占总人数比重约62.8%[1]。可见，高校青年教师俨然已成为高校教学和科研的中坚力量，协调好高校青年教师教学和科研关系，直接影响到高校人才培养质量及高校生存与发展。每名高校教师都希望自己成为一名好教师，这就要求高校教师要教学和研究都要撑得起来。然而，刚刚从博士毕业走入高校的青年学子如何做好角色转换，如何处理教学和科研上的矛盾与冲突，是青年教师必须直面面对的重要问题，这一问题不仅关系高校人才培养质量的持续稳定，关系高校社会声誉不断提升，更关系到国家高等教育的健康发展和国家振兴。因此，研究我国高等教育大众化背景下高校教学与科研冲突问题，对我国大学的良性发展和人才培养质量的提高具有重要理论和实践意义。

二、高校教学与科研失衡表现

1809年德国柏林大学首先提出：高校教学和科研工作应该同步开展，从而赋予了大学教师教学之外需从事科学研究的新使命[2]。虽然大多数研究者认为教学与科研具有正相关关系，也即教学与科研相互促进，互相补充，齐头并进。但同时，大家也意识到，教学与科研之间存在着负相关关系，即冲突问题。这种教学-科研负相关或冲突主要表现在：教学方面，青年教师，特别是博士毕业后进入高校的非师范类青年教师，没有经过系统的教学培训就直接站到教学工作第一线，不论教学任务的完成，还是教学目标的实现都需要逐步提升。职称低、教学任务重，精力和繁杂的教学任务带来教学追求上的冲突；科研方面，一部分具有国家、省级项目的青年教师，每天忙于写论文、做项目，对教学只是以完成基本教学任务为目标；另一部分由于暂时未找到科研切入点，或者没有团队等原因造成科研能力方面或多或少存在缺陷，频繁的量化考核带来科研追求方面严重的心理冲突；教学与科研双重压力逼迫下，会放弃两个目标而追求相对来说收益最大化的中庸状态。高校教师面对评职、工资、升职压力时，无法正确处理教学和科研之间的关系。高校倾向科研量化的考核制度设计，使得青年教师不得不在面对教学和科研双重压力下，做出搞好科研，教学对付的抉择，从而迷失了大学人才培养这一关键方向。这一现象在省内外高校都普遍存在，特别以兼具教学和研究重任的教学研究型大学最为突出。

三、教学和科研冲突原因分析

高校培养人才是第一要务，因此，教学质量好坏应为人才培养的关键。然而，社会的发展、高校的竞争又带来对科研的倚重，特别是教学研究型大学表现最为突出，因为教学研究型高校常常需要教学与科研同步发展，有时候甚至为了生存，更加强调科研的作用，因此最容易形成教学与科研冲突问题。造成教学和科研冲突的原因，可从国家政策层面、学校发展需要层面及个人层面进行分析[3-4]。

1.从国家政策层面分析，国家的高等教育政策导向成为影响教学与科研冲突的主要原因。国家为了提高国际竞争力，必须要建设科技强国，因此，科教兴国、人才强国、创新型国家等国家战略构想不断与时俱进。在推进过程中，将高校分为三六九等，985高校、211高校、普通高校等等说法应运而生，对应经费投入也出现严重的非均衡化。很多高校为了生存，必须将重点放在科研上，拿项目、获得更多经费就成了大家追逐的目标，科研受到前所未有的重视，而教学却大大地忽视了，这也是近年来大家普遍感觉人才培养质量下降的原因之一。

2.从高校发展需要及政策设计层面分析，高校定位不准确、制定政策不合理等都极大地影响着教学和科研这两项大学重要职能的平衡发展。国家拨款与学校层次相关，受这一因素影响，高校政策不得不偏重科研，特别是具有博硕士点的普通高校，本来教学型是最好定位，却不得不追求成教学科研型高校，甚至科研教学型高校，拔高定位层次，盲目扩大办学规模，不再追求学校特色或学科特色，而是追求大而全。另外，高校为了在大众化教育浪潮中脱颖而出，获得良好的社会声誉，不得不通过国家级项目成功获批数量、国家级奖励获得、国家重点实验室建设等方式提升自身实力，这就造成高校有限经费严重偏向科研，偏向某一学科，偏向某部分优秀的研究者，从而忽视大多数学科的建设和发展，忽视调动一线教学工作者的积极性，最终形成了教师重视科研，忽视教学的局面。

3.从高校教师个人层面分析，在复杂的社会竞争和生活压力下，精神上的追求是远远不够的，教师也要生活，也需得到学校、社会认可，因此，在追求利益最大化上，教师也不会脱离社会。从教学和科研工作本身分析，科研容易量化，论文发表数量和质量、承担国家、省部级项目数量、获得国家、省级奖励级别、学术专著、发明专利等都能明确量化考核，作为职称评聘和工资级别的依据。而教学工作则不易量化，教学成果的好坏具有明显的复杂性，高校教师常常将教学看成了良心活儿。即使教学项目申报、教学报奖、教学名师、精品课等等，最终也必须要有一堆成果作为依据，又和科研一样了。由此造成了教师大量精力投入科研而不愿在教学上投入精力。

四、高校青年教师教学和科研协同提升的对策

作为国家人才的摇篮，高校的最终回归理念还应为“人才培养”，这是高校发展的核心。而要想理顺高校教师，特别是青年教师教学和科研关系，达到协同提升，就需从国家、学校和教师三方面進行解决，找到利益的切合点，从而达到人才培养质量的最大化[5]。

1.从国家体制改革角度看，任何政策的制定都要始终将人才培养作为高校政策的中心任务。要想理顺教学和科研关系，使得高校、教师都讲人才培养放在头等重要位置上，必须使大学去行政化，彻底去除高校官本位思想，减少政府对高校的干预和控制，真正实现教授治校，让学校的管理者有充分的自主权决定学校的发展目标和发展方向。

2.從学校评价及激励机制建立看，不同高校要充分评估自身实力，研究型大学本着国内、国际一流而努力，教学研究型大学就要充分挖掘自身在地区或行业中的优势地位，形成自己的办学特色，比如地矿特色、财经特色、统计特色、海洋特色等等，办成地区特色大学，从而达到为区域经济、社会发展服务目的，不求大而全，而是小而精。在评价体系和激励机制建立上，要充分考虑青年教师利益，通过制度设计为青年教师提供良好的教学、科研氛围，建立有利于青年教师教学和科研协同提升的制度。对现存教学和科研管理体制中不合理之处要用于改革，将教学和科研同等重视，建立同等考评体系，鼓励青年教师将科研成果带入课堂，建立科学的激励机制、客观的评价机制和公平的竞争机制，最大程度调动青年教师的积极性和创造性，让青年教师无论从事教学还是从事科研都有归属感、获得感和荣誉感。

3.从青年教师个人角度看，青年教师刚刚博士毕业，年龄在30岁左右，面临安家、结婚、生子，同时面对教学和科研压力，没有生活阅历，多重压力下往往只能疲惫应付，若是在所读博士学校工作，还能有团队共同奋斗，但若新进一所学校，没有团队，需要有个适应过程。这就要求高校给予青年教师关爱和理解同时，青年教师自身也要充分认识自我，迅速适应高校教师岗位，做好自身定位，教学上多向老教授请教，积极参与教师知识领域拓展、实践能力拓展，科研上尽早建立或加入新的团队，通过教学与科研竞赛、培训、讲座与学术交流、传帮带等形式，解决好教学和科研中遇到的困难，实现教学和科研协同提升。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].中国教育报，2010，（7）：30.

[2]董秋月，郭芬云.19世纪德国大学创新及其对科学发展的影响[J].宿州教育学院学报，2008，11（1）：46，55.

[3]李喜林，刘海卿，曹启坤，等.市政、环境类专业毕业设计改革与实践[J].高等建筑教育，2015，24（5）：138-141.

[4]赵跃华.教学研究型高校青年教师教学—科研双趋冲突研究[J].湖北社会科学，2010，（8）：170-172.

[5]孙琦，张彬.研究生参与本科生实践教学的教学改革研究[J].教育教学论坛，2015，（15）：80-81.

Abstract：In view of the serious conflict between teaching and scientific research for young teachers in colleges，the unbalanced performance between teaching and scientific research are analyzed. From the perspective of national management system reform，the school evaluation and incentive mechanism and the individual development of young teachers，we analyze the causes of young teachers teaching and scientific research and put forward the countermeasures to solve the conflict.

Key words：young teachers；teaching；scientific research；conflict；solution