汪莉

【摘要】苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”自己设计作业自己完成，这种方法深受同学们的喜爱。

【关键词】语文课堂；“绿色”作业；设计

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

要想在网络上玩游戏，就必须输入正确的密码激活软件，这个密码就是激活码。于是想我们语文教学也应该有激活码，它在哪里呢？

一、现状与追求

（一）基础型作业——形式单一

我们平时所说的基础性作业主要是以生字词、课文内容为主，以往完成这类型的作业主要是靠抄写、背诵、默写这三个步骤来实现。而这样的作业也是最枯燥、最乏味的，是学生最最不喜欢的。

（二）阅读型作业——难以下手

对于阅读理解，往往都是老师给出一篇阅读短文，让学生完成短文下面的习题。在面对阅读理解时，有的同学根本没有心思去读短文，有的学生一看到短文下面的题目就懵了，还有的同学对文章所要表达的中心都没有理解。试问，这样的状态能很好地答题吗？因此，每逢考试，学生失分较多的也正是这一处。

由此看来，我们的作业内容陈旧、形式单一，这样的作业状态是无法促进学生语文素养的形成，无法提高学生学习语文的兴趣，这是一种“灰色”的状态。

二、实践与探索

（一）基础型作业——培养学生思辨能力

为了提高学生做作业的兴趣，培养良好的学习习惯，我们可以让学生通过自主设计编写作业题，以此培养自身的思辨能力。

（1）自学生词法—鲜花遍布满课堂

课堂上，变传统的课内字词教学为“前置自学”。在预习课文时，学生根据自己的“需要”，借助词典将文中的生字词一一理解，并将一些平时容易读错的字、不易理解的词语记下来。在第二天的课堂上，将自己的课前预习所得与同学一一分享。这项作业不仅能让我们关注到每个同学在课前字词掌握的程度如何，还能让学生加深对生字词的理解。这样的设计，使学生对枯燥的字词教学有了很大的兴趣。

（2）自默互批法—此时无声胜有声

课堂上，变传统的词语抄写、默写为“自默互批”。平时，只要课文的第一课时一教完，教师就会让学生抄写文中的重点词语、重点段落，有时甚至要多抄几遍。对于学生来说，这是十分枯燥乏味的。当让学生自主设计作业时，他们就直接采用了自默互批法。有的学生将文中的一些重点词语、平时易错的字词，先把拼音写下来，再进行看拼音写词语的练习；有的学生会将平时所接触的易错的多音字、同音字、形近字罗列出来，再进行组词的练习；有的同学会把一篇课文中的重点段落默写下来；还有的同学会将课文中的重要常识进行梳理默写。以小组为单位，设计好自主作业后，学生便开始练习，自己出题自己完成，完成后再由组长或同桌进行批改、订正。

这样自己动手自主完成的过程，充分给予了学生自主的权利，在一定程度上避免了让学生进行机械、重复、低效的传统抄写作业。这在很大程度上提高了学生学习的积极性，提升了课堂学习的效率。学生在互相批改的过程中也能对一些基础性的知识有了更深的认识，同时对他人的作业方法也可以进行效仿，互相学习。

（二）阅读型作业——提升学生理解能力

除了基础性知识，语文学习中的阅读理解也是非常重要的一个部分，每次的语文试卷上阅读理解的比例占得也是相当大的，同样就整张试卷而言，失分最多的也正是阅读理解，这恰恰也说明了阅读理解是学生语文学习中的一个薄弱环节。那么我们该如何提高学生的阅读理解能力呢？我认为，通过让学生自主设计阅读题来掌握出题的方法，习得答题的技巧，对他们的阅读理解能力有着举足轻重的作用。

（1）扣字词，积累基础知识

在阅读型作业的设计中也要适当进行基础性知识的积累，这样做可以为学生的语文素养的提高奠定基础。学生在自读短文后，抓住文中的关键字词，对这些字词进行注音、辨析或理解，学生凭借已有的知识经验，出现了许多精彩的设计。

如：

学生（四年级）读了《敬仰生命》以后，小组合作设计了这样的作业题目：

案例1：选择正确的读音或字

重（ch7ng zh5ng）新 薄（b7 b1o）纱

捋（lǜ luō） （毫豪）不犹豫

案例2：根据意思写出文中的词语

清闲安逸；优游自在。（ ）

白白地耗费劳力。 （ ）

形容说话、做事果断，一点不迟疑。（ ）

学生（四年级）读《画眉和啄木鸟》以后，小组合作设计了这样的作业：

案例3：从文中找出下列词语的近義词

悦耳（ ） 美丽（ ） 奉献（ ）

案例4：从文中摘录形容声音好听的词语。

学生在自主设计作业的过程中，抓住了一些平时比较难读、不易理解的词语，这样有利于学生基础知识的积累。

（2）抓语句，深化短文中心

我们在引导学生自主设计阅读型作业时，应先指导学生设计合适的作业？让学生明确要围绕短文的中心来设计。知道了设计思路后，学生设计阅读题目相对来说也得心应手多了。

以往让学生深恶痛绝的阅读题目，在一次次自主设计作业的过程中渐渐地简单了起来。他们在深入读通、读懂的过程中，抓住关键语句、围绕文章的中心，设计出了一道道紧扣文本的作业，这才是真正的“深化”。同时在一次次自主设计作业的过程中，他们也渐渐领悟到了答题的方法和技巧，在一定程度上，大大地提高了学生的阅读理解能力。

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”自己设计作业自己完成，这种方法深受同学们的喜爱。而我们应该做的，是要让他们在自主设计作业的过程中享受知识积累、方法习得、情感体验等多方面的快乐，并让这种快乐成为我们学习语文的持久力量，使语文作业真正成为学生激发潜能、放飞个性的沃土。

（编辑：龙贤东）