李莉

一

在缥缈的古希腊神话中，有这样一幅美丽的图景：

帕尔纳索斯山，超凡脱俗的仙界，那里有人间难寻的奇景，还有着怡人的天籁：流水淙淙，树叶轻语，芦苇摇曳，山谷回声……

九位掌管文艺的缪斯女神就住在这里。这里的一切使她们心旷神怡，诗兴大发。一日，众女神有感于山上的种种不同凡响，不经意间创造了音乐和诗，与自然界的音响相应和。音乐和诗，在美的怀抱中产生了。

有感而发、随意、自然、怡淡、唯美、纯真……给人带来震撼的缪斯音乐，听来让人感动的缪斯语言。

纵观人世间，哪个群体最有潜力创造出音乐一般的“缪斯语言”？儿童，非他们莫属。

儿童，一群天真烂漫的孩子，没有经过社会世俗的熏染，不受条条框框的束缚，种种优势使得他们拥有众人无可匹敌的语言“高度”——有感而发、随意、自然、怡淡、唯美、纯真……

二

批改儿童习作，是语文教师工作中不可或缺的一部分，可是在笔者所接触到的儿童习作中却很少能读到这种“高度”的“缪斯语言”。相反，我看到学生写出来的文章却是呈现出这样的态势：要么是真话说出来了，但仅仅是记流水账似的几层意思的简单叠加，读着就像喝一杯索然无味的白开水；要么是好词、好句、好段的生搬硬套，就像堆积在脸上的浓厚的胭脂；要么是为了达到某种习作要求绞尽脑汁的无中生有，使得习作就像一层美丽却虚

假的泡沫，失去了儿童应有的说真话的语言天性……而这些，是与该属于他们的“有感而发、随意、自然、怡淡、唯美、纯

真……”这样的“缪斯语言”和“缪斯天性”相悖的。

小学生的脑子里装满了各种问题，可是为什么在他们的习作中却很难看到灵性的火花呢？是他们不愿意吐露心迹？还是他们的思维通道不畅？其实都不是。综观当下的习作教

学现状，笔者以为，一些不恰当的做法为儿童作文制造了種种

阻碍。

第一，模式化。教师在指导学生作文时，总是侧重于告诉他们如何构思框架，往往用“积极的思想意义”“主题明确”“详略得当”等条条框框来束缚学生，甚至按照自己的理解帮助学生拟定作文提纲，让他们在框架里填内容，以自己的好恶和标准评价作文。因此，往往出现这样的现象，一个班里几十个学生所写的作文千篇一律。这种模式化的做法将学生的心灵禁锢在一个狭小的空间里，久而久之，学生便失去了创造的欲望、纯真的感动和浪漫的童趣，其作文也就没有了“野性”，更没有了灵性。

第二，无趣化。兴趣是最好的老师，而学生对作文的兴趣和心智尚处于初级的睡眠状态，要想激活起来必须依靠教师的激发和唤醒。可是，有的教师在指导学生习作时，往往因为急于求成，不能设身处地从学生的角度去思考，不能用学生的眼光看世界，往往“例行公事”，大而化之地讲讲、说说便让学生动笔。兴趣没有被调动起来的学生只能咬着笔杆胡思乱想，乱写一气，编造“美丽的谎言”哄取老师的高分，且日益加重的“睡意”还会阻隔学生作文的有效表达。一位学生在日记中写了这样一段话，值得我们深思：“我爱写作，一提起笔总有写不完的话，还珠格格的刁蛮、孙悟空的勇敢、奥特曼的神武……我都爱写，但我不爱写老师布置的作文，因为那些作文必须按要求去写，我真害怕写这样的作文。”毫无情趣的指导，只能使学生对作文越来越反感甚至“仇恨”，而在此情势下，“缪斯语言”的迸发更是无稽之谈。

第三，创造缺失化。爱想象、爱提问、善创造，是学生的天性。面对浩瀚的天空，他们可能会想到自己有朝一日能驾驶着飞船遨游天空；去趟动物园，他们可能会有数不尽的问题缠着家长打破砂锅问到底；手里摆弄着奥特曼的玩具，一个又一个稀奇古怪的故事可能会在他们的脑海中闪现……然而，在学生的习作中我们却很少看到这样富有创造性的语言。

三

这种种阻隔，使得学生无法拥有缪斯女神那样心旷神怡的写作环境，无法像缪斯女神那样随意自然地有感而发，因此，直抒性灵的作文越来越少，脱离生活的假话越来越多。

陶行知先生曾经说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。解放小孩子的头脑、手、嘴、空间、时间，并予以适当培养。”

陶先生的话值得我们好好玩味。挥之不去的应试教育的阴影给学生带来了太大的压抑，要想让学生写出见性见灵的文字，找回属于学生自己的“缪斯语言”，就要立足学生的生活，尊重学生的视角，还给学生表达的权利，让学生在自由中敞开心扉，在生活中打开心灵。就此立场，我认为当前语文教师尤其要关注以下几点：

1.在生活中积累感受，习作“情趣化”

如果生活接触面太窄，意象贫乏，会直接影响学生的作文。试想，学生的生活单调而乏味，又怎能有情有趣地表达呢？然而，遗憾的是，现在不少家长或者教师过早地让学生与那些鲜活的世界脱离，一头埋进书堆里，学作文变成了背诵作文选，依样画葫芦地机械劳作。这样，不仅使学生写不出好作文来，还影响了身心健康，早早

枯竭了创作的兴趣和创作的

源泉。

因此，作为教师要让学生在这个阶段充分地动起来，充分地接触生活，充分地玩耍，积淀丰富的个人体验。乡村四月，梧桐飘香，大片大片的紫色，渲染出乡村特有的美丽。在一番实地观察、游玩后，我鼓励学生们自由表达，有的将梧桐花的美刻画得淋漓尽致，有的更注重表达梧桐花带来的快乐。那飘飘洒洒的梧桐花雨，那美美的梧桐花冠，还有那花托串成的项链，无不闪现着诗情，洋溢着童心，飞扬着个性。

小学生年龄小，生活阅历浅，积累和捕捉习作素材有一定的难度。教师要引导学生于平淡的生活中捕捉一闪而过的美丽，从而写出见性见灵的文字。一日，学生正在安静地写着作业，一只比蜜蜂至少大两倍的虫子飞进了教室，肆无忌惮地溜达着、叫嚣着。原本平静的教室炸开了锅，女生“啊啊”地叫着、躲闪着，男生则有的要用书本砸过去，有的嚷嚷着要把它赶出去。我一看收不住了，如果把他们硬拽回来，他们内心也不会平静。看来只有一个法子，把虫子赶出去。我急中生智，拿起拖把就按了上去，紧贴着窗户慢慢往下拖，虫子趁着我松开的当儿，从窗户飞走了。学生们长长地舒了一口气。我微笑着说：“同学们，这个小家伙的造访，给我们带来了乐趣，把它写下来，行吗？”学生们的眼睛倏地亮了。这可是在以前写作中从来没有过的神情呢！一名学生写道：“老师的 ‘洗刷刷神功真是厉害，就这么一按一拖，这个小家伙就不战而降，乖乖地飞出去了。”另一名学生写道：“今天，我们班来了一位‘不速之客，它先是在教室的四周活动，见我们不去注意它，胆子开始大了起来，竟然跑到女生的头上叫嚣……”学生们有感而发，尽情地分享着习作带来的喜悦，忘记了习作曾让他们如此苦恼。

2.抒写真性情文字，突破“模式化”

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师指导儿童作文时，要善于捕捉儿童心灵的顿悟，即所谓“真性情”文字。学者张文质的话值得我们好好玩味：“要让孩子写出见性见灵的文字，就要尊重儿童的视角，还给孩子表达的权利。这样，孩子的作文才会有个性。”由此可见，教师对儿童习作的态度只是一种导向、一种指导、一种教育，不能在写作上给他们提供一个模式，固定一种理念，拟一条思路让他们去走、去套。

浙江名师罗树庚老师的体验作文课《撕纸悟人生》就是一个很好的范例。他善于为学生的“顿悟”巧设习作情境，引导学生抒发真性情。

师：假如这张白纸就是我们的一生。请大家在白纸上快速写下四个大字——我的一生。（给学生每人发一张A4白纸）

师：如果十岁为一格，这张纸代表八十岁，要折几格？

（生快速将白纸折成八格）

师：同学们刚才问我几岁

了，罗老师41岁。过去的时光已经不在了。罗老师把它撕去一半。（示范撕纸）

师：你们已经12岁了。请撕去一格多一点点。

（生撕纸）

师：除了已经过去的时光

不属于我们，你们想想看，生命中哪些时间也是不能有效利用的？（出示德国一家杂志做过的细致统计，逐步撕去睡觉的、吃饭的、看电视的、坐交通工具的时间。）

师：撕着撕着，你有什么感受？撕着撕着，你想到了哪些珍惜时间的劝告？

生：我想到了岳飞说的“莫等闲，白了少年头，空悲切”。

生：我想到了“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”。

师：撕着撕着，我们会想起庄子对时间流逝的感叹。（出示课件：“人生天地间，若白驹之过隙，忽然而已。——庄子”生接读。）

（师逐步出示陶渊明、华罗庚、歌德、莎士比亚、钱鹤滩、朱自清的名言，生接读。）

师：让我们双手举起这张纸片。看着这张不规则的，所剩不多的纸片，你对时间、对人生、对生命有什么感悟？请拿起笔，在这张纸片上写下你的点滴感受。

（生写话练习。师播放轻音乐《雨的印记》，巡视并当堂批改。）

师：同学们写得真认真。我真不忍心打断大家。先请已被老师批改过习作的同学站起来。让我们一起来听一听他们是怎么写的。

生：看着这张不规则的纸

片，我真正感受到了“少壮不努力，老大徒伤悲”的无奈，真正领悟到了“光阴似箭，日月如梭”的含义。

生：看着这张不规则的纸

片，我不禁思绪万千。“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时间从来不会理睬我们的无奈和惋惜，相反，它无时无刻不在吞噬着我们的生命。

生：时间如一只只帆船，没有声息，留给我们的只有背影。在过去的时间里，只剩下一些回忆值得我们去留恋，但是我们再也无法回去了。

师：听了你们的话语，我能感受到同學们对时间流逝的惋惜、着急与淡淡的哀伤。

罗老师这一教学环节借助“撕纸”不断地叩问学生的心灵，唤起学生的情感体验。学生情动而辞发，随性、自然、纯真的“缪斯语言”就这样自然而然地从学生的心底流淌了出来。

然而，现实作文中往往受传统道德观念的影响和禁锢，教师在批改作文时，总是忽视学生的心灵顿悟。曾经有一名学生在逛街的时候看到一个大学生因身上的钱财被盗，走投无路而跪在路边向路人乞讨十元路费，这名学生在作文中写道：“对这个大学生我眼里充满了鄙视，他为什么不向警察求助或者可以给别人打一天的工挣十元钱，总之解决问题的方法有很多，为什么要跪在地上向别人低头乞讨呢，我真瞧不起这样的人。”结果，老师给他写了这样的批语：“你缺少一份同情心，你应该学会保护弱者。”并给这篇习作打了中等的成绩。学生拿到作文后一时感到很不理解，但最后为了博取老师的高分，还是在作文的结尾加上了一句“经过一番思想斗争，我还是收起了自己鄙视的目光，掏出了一元钱给了这位大学生”。这样，作文内容显得圆滑了，但孩子自由表达自己真实想法的一次机会被剥夺了。实际上，儿童是有独立想法、独立价值的人，特别是现代社会的孩子，他们善于沟通，乐于接受新鲜事物。虽然他们的有些想法是我们成人无法想象的，甚至是不合理的，但作为教师应该给学生创设一片自由的天地。只要我们对儿童的“真性情”文字大加鼓励，就能使儿童真实地写出自己的愿望、情感、思想、意识以及追求的理想和价值判断。

3.鼓励独特观察，显现“创造性”

学生的个体差异性决定着他们在观察事物时观察角度有差异，身心感受也有所不同，而我们教师应该尽可能地鼓励学生独特观察，表达出与别人不一样的感受，这样才能呈现出富有创造性且鲜活的作文。

作文指导就是要鼓励学生沿着自己的思路，不受条条框框的约束，“我手写我心”，用自己的语言表达自己的情感，充分展示自己的语言风格，体现习作的个性。有这样一个教学案例让我享受到学生创造性的语言：

师：小朋友们，雨是个多么可爱的小精灵啊！它轻轻地来到我们的世界，它长得什么样？

生：它细细的，像蚕吐的丝。

生：还像透明的头发。

生：（突然地）老师，我觉得雨是云的眼泪。

（师生愕然）

生：云看到地球这么脏，就

伤心地哭了。老师，你看，窗户上那一行一行的，就是云的眼泪。

生：是云在和太阳捉迷藏，它找不到太阳了，就着急地哭了。

生：老师，我觉得雨是云的汗珠。云在天空中赶路，累得都流汗了。

师：多么美好的想法呀！你看，它从云层中落下，在空中飞舞着，多么美丽呀！让我们再来看看这雨中的情景，聆听雨中的声音，好吗？

学生们自由地倾吐着自己心中的想法，那一颗颗活泼的童心在雨丝中飞扬着。

四

儿童具有“缪斯天性”，他们会按照自己的思维方式去理解和表达。在写作教学过程中，教师应该为他们创设自由宽松的环境，尊重儿童并体会儿童独特的审美情趣，紧扣儿童意动之源，遵循其表达之道，顺流而导，让儿童心灵之泉汩汩地流淌出来，让他们写出真正属于儿童、属于童年的“缪斯语言”。

（作者单位：江苏徐州市铜山区茅村实验小学 ）

责任编辑 杨壮琴