郭润

当前历史课堂教学的模式还是局限于传统的教学模式，教师单纯的讲授，与学生的互动较少，课堂上的气氛不活跃，许多学生在课堂上的表现并不好。因此，我们需要为学生建设一个自由的、轻松快乐的课堂，启发学生们的思维，增强学生们的互动，让学生们在历史课堂上表现的更好，使学生也能积极的参与到历史课堂教学中来，提高教学效果。

历史是中学生的一门必修课，也是现今中考的一门必考课。要使学生学好历史，考好历史，教师必须注意历史课堂的有效教学法。教法有法亦无法，究竟应该采取什么样的教学方法来提高学生的学习兴趣，进而实现一节课的学习目标，是教师必须考虑的问题。历史教师若能采用有效的教学方法，充分地调动学生的学习兴趣，帮助他们消除学习的疑惑，逐步掌握科学的学习方法，就能促进他们顺利地运用旧知识来同化新知识，跨越新旧知识间的难度障碍。从指导学生感知、认知、获知的方面出发，我运用了“自学—讨论—精讲—精练—小结”的五步教学法。

一、自学

自学，尤其是在指导下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。自学能力，是学生今后从事工作的基本能力之一。指导学生自学无疑应是历史教学的基本方法之一。这里所要求的自学，不是一般的浏览教材，而是通过教师精心设计的学案，引导学生对教材“阅读——质疑——思考”。在学案中，先让学生明确本节课的学习目标，然后出示预习提纲。学案中思考题的设置应注意不要成为简单陈述教材内容的阅读提纲，而应具有一定的思考性、能加深学生对教材的理解，学生边读教材边填写预习提纲。教师通过巡视和观察，及时发现各类学生自学时出现的不同情况，给与个别指导。经历了这样的过程，他们就能逐步地由“不读书”到“读书”；由“ 不会读书”到“会读书”，逐步养成了正确的阅读方法，不断地提高自学的自觉性和独立性，适应了历史学习的要求。

二、讨论

学生完成学案内容后，每组选一名同学上黑板展示学案内容，其他同学本组内交流、讨论。为了培养学生分析问题、解决问题的能力，有必要给他们一个议论自己提出的问题的机会。凡是学生能解决的问题，尽量交给他们自己去解决；经过教师引导、点拨后能解决的问题， 也尽量交给他们去解决，有了这样一个机会，便能促使学生在自学过程中潜心思考，提高使用参考书和工具书的积极性；也能使他们在教师精讲过程中认真听讲，提高为取得讨论发言权而积极寻找理论依据的自觉性。讨论的过程也是培养学生思维能力的过程。通过讨论，可以提高学生运用历史语言的能力，消除学生的畏惧感，使那些具有相同见解的学生产生学习的快感，使那些具有不同见解的学生欲罢不能，使那些仍有困惑的学生在教师的引导下能顺着问题的线索去寻求解决问题的思路。这样，讨论的过程就变成了排疑的过程，通常情况下，疑难经过争议、讨论之后，基本上能得到较为完善的答案。

三、精讲

学生在自学过程中遇到了一些不懂的问题，引起了疑惑，产生了疑问。有的虽经老师巡视时的个别辅导已受到启迪，但大多数学生仍有不少问题须通过老师的讲解得到解决。此时的讲解与一般的讲课不同，它不是照本宣科或少讲，而是在学生通览教材并经一般性思索的基础上所进行的讲解。因此，要用精炼而概括的语言把重点和难点讲透。须知，对学生在自学中遇到的难以解决的问题，若不讲透，可能会使自学落空；而不管学生是否弄懂，讲的过细，或不给他们思考的余地，也可能又回到满堂灌、注入式的老路上去，使自学流于形式。要做到精讲这一点，教师必须善于在学生所掌握的全部知识储备中把要解决的疑难知识抽取出来，通过精讲来启发他们进行灵活的应用。教师此时的讲解，一定要抓住学生难于接受的内容，抓住学生易于混淆的内容，抓住学生带有共性的内容。只有这样，学生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知识，用以填补思路中的“空白”，连接思路中的“断点”。

教师讲得精，学生听的也就认真。其实讲的过多，学生的大脑兴奋点不易集中，也不易抓住重点；讲得精，可以破除学生依赖老师讲授，被动地接受知识的习惯，也可以克服他们阅读不思考、自学不质疑的毛病。有经验的历史教师在课堂上都是惜话如金，从不多讲、乱讲，而是用精讲来提高时效的。

四、精练

对于学生的学习情况，要以精选的练习来加以检测和巩固。练习题一定要能检测学生是否达到了本节课的学习目标，也要能起到巩固本节知识的目的。这样老师就可以了解学生对知识的掌握情况，以便安排以后的教學。练习的过程是运用学过的旧知识解答新疑难的过程，让学生通过解题练习并从相互联系和相互依存的关系中对抽象出来的概念与规律进行反思，使前后知识相互挂钩衔接，促进智力的发展和知识的迁移。

课堂教学时，教师必须对学生进行解题方法的指导。要引导他们明确解题思路，即要求能正确理解题意，抓住问题的关键，运用简洁的语言，按问而答。

五、小结

一切知识既是探索的结果，又是重新探索的起点。小结，是对旧知识的归纳性的练习，也是对新知识研究性的探索。因此，有必要指导学生进行最深刻的某一内容的小结、课后小结及单元小结。这样不仅有利于学生熟练地掌握历史知识，还有利于他们理清知识间的脉络和联系，提高综合、归纳和探索的能力。

应当说，通过自学—讨论—精讲—精炼—小结，五步课堂教学步骤，能够使学生在学习中明确目标，掌握要点，深化知识。同时，学生的学习主动性与积极性也得以提高。这样，课堂教学便能闪耀出效率之花。

作为教师，我们要想方设法的让孩子们对历史课堂感兴趣，在上课之前，教师要充分的坐好准备，对于教学的重难点要掌握得当，并在课堂之上加强与学生的沟通和交流，调动学生们的课堂积极性。为学生们营造一个欢乐、轻松的课堂氛围，教师上课时的教学效果会明显提高，而且这样的教授模式也符合新课改的要求。