苏丹蕊+李玉斌

摘 要 采用内容分析法，从移动学习资源、平台及开发技术、应用环境与应用人群、理论和模式研究四个方面，揭示移动学习的研究现状、成果和不足，为以后移动学习的发展提供参考。

关键词 移动学习；内容分析法；学习资源

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0008-03

Review of Domestic M-learning in Recent Five Years//SU Danrui，

LI Yubin

Abstract We used content analysis method to reveal the research status， main achievements and insufficient of the m-learning in four

aspects： m-learning resources， platform and development techno-logy， the application environment and crowd， theory and medal. It is

hoped the study provides reference for the development of m-learning.

Key words m-learning； content analysis method； review of domes-tic； learning resources

1 前言

2000年，学者德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在一次报告中首次将移动学习概念介绍到中国，并宣称移动学习代表着学习的未来[1]。近几年來，移动学习一直是教育信息化的研究热点，其灵活性和便捷性等为更多的学习者带来方便，让终身学习有了实现的途径。文章通过对2011—

2016年发表于国内核心学术期刊上的移动学习研究论文进行内容分析，对移动学习的研究现状、成果和不足进行归纳总结，为以后移动学习发展提供参考。

2 研究方法与资料来源

研究方法与工具 本文的研究采用内容分析法，即相对于明显的传播内容做客观而有系统的量化，并对量化结果加以描述的一种研究方法[2]。通过对移动学习相关文献的研究和整合，设计本研究的研究类目为移动学习资源、平台及开发技术、应用环境与应用人群、理论和模式研究。

本研究的数据统计、分析和图表的生成使用的是Bicomb

和Microsoft Excel 2013软件。

资料来源 本文的研究材料是从2011年1月—2016年4月公开发表于我国核心学术期刊的移动学习研究论文。在中国知网（CNKI）期刊全文数据库中进行高级检索，检索方式为“主题”，分别对“移动学习”“移动教育”“移动教学”“手机学习”及“m-learning”进行检索。剔除重复发表等与本研究不相关的文章，最终获得有效文献181篇。其中共11种刊物发表文章数量等于或多于4篇，按数量由高到低排列如表1所示。

从表1可以看出，近5年我国移动学习研究论文主要发表在《中国远程教育》《中国电化教育》《电化教育研究》等教育技术专业刊物上，说明专家对移动学习这种新的学习模式的重视和关注程度很高，研究也较为深入；《科技通报》《实验技术与管理》《图书馆学研究》《中国人力资源开发》等杂志上刊登多篇移动学习的相关文章，说明移动学习在多个领域都掀起热潮并得到广泛关注。

3 研究结果与分析

对上述181篇论文数量和内容进行定量和定性分析，从而对移动学习近5年的研究现状进行总结和归纳，对结果进行分析和思考。

论文数量分析 通过对每年移动学习论文发表数量进行统计，发现2011—2013年论文数量稳步增长，2014年没有增长，2015年持续增长，2016年截至4月在核心期刊上发表的论文数量为8篇。纵观2011—2015年移动学习论文发表数量，可知其总体呈上升趋势（如图1所示），说明“移动学习”仍是这几年的研究热点问题，并且关注力度也在不断增加。

研究热点及分析 为了对近5年移动学习的研究热点和现状进行分析，对上述181篇文献的关键词进行统计，选取出现频率较高的12个关键词，从而得到近期移动学习研究热点，结果如表2所示。

1）移动学习资源。根据表2的数据显示，“学习资源”作为关键词出现的频率最高，有21次。资源是移动学习中非常重要的一个环节，其设计、开发、整合与推送也是学者关心的一大热点。李浩君等人在概念图的基础上对移动学习资源设计进行研究[3]，张豪峰等人设计了基于PFID的移动学习资源推送系统[4]，王秀芳等人采用Flash Lite3 技术对移动学习资源进行开发[5]，司国东等人对移动学习资源的界面设计模式进行研究[6]。

从表2的数据来看，手机版图书馆逐渐成为移动学习的一大资源，其丰富的电子资源为学习者带来极大的便利。手机图书馆的电子资源包括图书配套的素材、音频、视频、学术报告、书籍等，移动学习者可以随时随地登录手机图书馆进行检索、阅读等[7]。在学校教育中，移动学习在英语学科中的应用较多，说明英语学科的移动学习资源较多也较好获取，其他学科的资源较为匮乏。

2）移动学习平台及开发技术。移动学习平台就是能够使学习者进行移动式学习的软、硬件环境[8]。移动学习平台由无线网络（GPRS、Wi-Fi、3G、4G）、移动学习资源平台以及移动设备三部分组成[9]。微信的社交性、内容展示多样性以及其应用的广泛性，使得越来越多的学者设计与研究基于微信的移动学习平台。

从“3G”“云计算”等关键词来看，每一次技术的更新都会为移动学习注入新的活力，技术的发展同时也推动着移动学习的发展。2013年12月，我国正式进入4G时代，2015年9月，中国4G网络下载速度为131 Mbps，4G网络速度大致是3G网络速度的10倍。这样的数据说明移动学习资源的获取会更加快捷，视频的学习会更加流畅，相互之间的交流会更加畅通。

移动学习平台开发方面，宋巍采用H.264视频编码技术对移动学习平台进行设计和开发[8]，有效地改善了由于视频编码技术不佳导致的平台数据流量大、耗电等问题。

3）移动学习的应用环境与应用人群。从表2可以看出，目前移动学习主要应用于远程教育。移动学习的出现丰富了远程教育的内容和模式[10]，郑炜则建构了一种新的应用于远程教育的移动学习系统[11]。信息化教育的不断完善，微课、慕课、翻转课堂的不断涌现，使得移动学习有了更广阔的应用环境，应用人群也会得到更大的拓展。

通过表2还可以看出，大学生是移动学习的主力军。大学生在校接受信息化教育，学习自主性和自觉性较高，学习目的也较为明确，且基本人手一部手机和电脑，微信、QQ、微博账号也几乎是每个人都有。

移动学习应用于企业、新生代农民工、中小学的实践比较少。

在企业培训方面，陈进认为，移动学习可以让学习者在培训过程中及时获得、传递和分享有效信息，从而提高学习者的学习积极性，起到事半功倍的效果[12]。

新生代农民工[13]多为80后、90后，接受新事物的能力较强，自主学习能力也很强，采用移动学习的方式进行学习，既可以节省时间，又能提高自己的知识能力等。朱建文抓住新生代农民工的特点，提出将手机移动学习应用于新生代农民工培训的策略[14]。

在中小学教育方面，苗青以包头市农村中小学为研究对象，构建两种移动学习模式[15]。

在研究中发现，关于以上3种移动学习应用模式研究发表的论文分别是1篇、2篇、1篇，成果较为欠缺。

4）移动学习的理论和模式研究。目前学界对移动学习概念的界定并没有一个统一的标准，不少学者从不同的角度对其进行阐述。综合来说，移动学习就是学习者能在任意时间、地点，通过智能手机、平板电脑等移动设备终端获取学习资源，完成学习任务，并与同伴教师进行交流评价的一种学习模式。在模式研究方面也有很多的成果，学者以移动学习的应用環境、应用人群、应用平台等为依据，设计并建构不同的移动学习模式。比如：郑炜提出表示层、业务逻辑层、数据层三层移动学习系统模式[11]。

4 思考与建议

深化移动学习在教育中应用的同时，将移动学习融合到各个群体中去 移动学习的便捷性和易用性为更多的人提供了学习的机会，其碎片化的特点为学习者省去了大量的时间。在增强大学生移动学习效果的同时，也应加强移动学习在普通教育中的应用，培养学生自主学习的能力。2018年我国高考将推行“3+3”模式，不再分文理科，学生可根据自己的情况从“政史地物化生”6小科中任选3科。普教中应用移动学习，学生可随时获取自己兴趣学科的相关知识，积累和拓展相关学科的知识面，为高考或是以后学习打下好的基础。

移动学习除了面向学校中的学生，更是要面向社会更多的人，让更多的人享受移动学习带来的便利。

优化丰富移动学习资源，加强移动学习平台建设 移动学习资源质量的好坏直接影响移动学习的效率，优化学习资源刻不容缓。目前，移动学习资源仍存在不系统和资源匮乏等现象。学习资源格式的多样化，使得一些移动学习平台不能读取相应的数据，从而导致移动学习资源使用率低，存在浪费现象。在整合学习资源格式的同时，也应该统一学习平台的标准，争取让每一个平台都能获得各种格式的资源。未来会有更多的人群进行移动学习，这就要求对移动学习资源进行多元化整合，以适应学习者背景多元化的特点。

近几年，慕课、可汗学院的兴起，使得学习者对各个国家各个学校的优质资源的获取变成可能，足不出户就可以学到想学的知识。移动学习平台是移动学习的主战场，所以其稳定性、多功能性、多资源共享性都是平台建设和完善过程中必须考虑的问题。

深化基本理论研究，将移动学习落实到实处 关于移动学习基本理论的研究从未停止，几乎每一篇文献都会提到移动学习的定义、特点等，导致基本理论的低水平重复。为了打破这种现状，就要将现有的理论和模式应用到实践中去，在实际应用中探索移动学习的深层含义，在不断解决实践中遇到的问题的同时，逐步完善移动学习模式，争取达到一种全民进行移动学习的境地，让“活到老，学到老”以移动学习的方式贯穿于每一个人的生活。参考文献

[1]李楠，李盛聪.2006—2011年我国移动学习研究综述[J].职教论坛，2012（18）：53-57.

[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003：227-228.

[3]李浩君，华燕燕，项静.基于概念图的片段式移动学习资源设计有效性研究[J].电化教育研究，2014（3）：72-76.

[4]张豪峰，王春丽.基于RFID的移动学习资源推送系统设计[J].中国电化教育，2012（2）：131-135.

[5]王秀芳，魏莉.基于Flash Lite3的高职交互式移动学习资源开发[J].中国职业技术教育，2012（2）：70-73.

[6]司国东，赵玉，赵鹏.移动学习资源的界面设计模式研究[J].电化教育研究，2015（2）：71-76.

[7]曾群，钟晓诚.基于3G手机图书团的移动学习平台探究[J].图书馆学研究，2012（11）：17-21.

[8]宋巍.H.264技术在移动学习平台中的应用[J].中国远程教育：综合版，2014（2）：87-90.

[9]朱学伟，朱昱，徐小丽.微信支持下的移动学习平台研究与设计[J].中国远程教育：综合版，2014（7）：77-83.

[10]周妮，刘建超.移动学习在现代远程教育中的应用研究[J].教育探索，2014（11）：71-72.

[11]郑炜，齐幼菊，厉毅.移动学习系统在远程教育中的构建与应用[J].中国远程教育：综合版，2012（3）：81-84.

[12]陈进，蒋欣莹.基于移动学习的企业培训管理模式变革研究[J].中国人力资源开发，2013（5）：46-50.

[13]乔维德.新生代农民工继续教育需求状况的实证调查：以江苏省无锡市为个案[J].广州广播电视大学学报，

2011（6）：37-40.

[14]朱建文，张亿钧.手机移动学习在“新生代农民工”培训中的应用研究[J].职教论坛，2013（36）：47-50.

[15]苗青.包头市农村中小学移动学习模式的构建[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2015（2）：110-111.