郭晨英

摘 要：在高中物理教学实践中，考试和试卷讲评工作是教学常规中的一个基本且重要的教学环节。试卷评讲的有效性是物理教学有效性的一个方面，如何上好试卷评讲课则尤为重要。本文将新课标下高中物理试卷讲评的细节问题进行了讨论。

关键词：新课标 高中物理 考试 讲评 有效性

在高中物理教学活动中，考试是一项必不可少的常规教学工作，而考试后的试卷讲评是考试工作的延续和深化，也是教学常规的一个基本环节。效率指“消耗的劳动量与获得的效果之间的比率”。教学效率就是实际的教学效果与应有的教学效果的比值。试卷评讲的有效性是物理教学有效性的一个细小方面，如何上好试卷评讲课显得尤为重要。

一、有效制定试卷讲评课的教学目标

认真分析每个试题所覆盖的知识点及考察目的。

归纳总结比较新颖、简练的最优解题方法，提高学生的解题兴趣，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。

指出解题中常见的典型错误以及原因，并指导学生如何防止解题错误，使学生今后不再出现类似的失误。

通过试卷讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于教师以后教学方法的改进，促进教学质量的提高。

二、试卷讲评课的注意事项

好的试卷评讲课，应该让学生普遍感到学有所获，一般要注意下面幾个问题：

1.讲评要及时

考试结束后，学生都急于知道自己的成绩，而且对试题及解题思路的印象也深刻；教师刚阅完试卷，对学生的答题情况也非常清楚，此时如果及时讲评，学生情绪比较高涨，不仅能让学生及时了解自己的成绩，也对搞好学习是一种无形的动力，从而达到事半功倍的效果。反之，如果教师长时间阅不完试卷，阅完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，会使学生抱无所谓态度，影响其学习积极性，也会使学生的知识、能力、方法等方面的缺陷得不到及时纠正。因此，每次考试后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好分析，及时讲评，真正发挥考试的作用。

2.有针对的讲评

讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。试卷中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，这就决定了教师在讲评试卷时不可能也没有必要面面俱到，逐题讲评，否则既会造成时间上的浪费，也会使课堂平淡乏味，所以教师应针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评。

3.讲评过程要多鼓励学生

对于考试结果，“有人欢喜有人忧”。考得好的兴高采烈，考得差的愁眉苦脸，试卷讲评有可能对学生造成“二次伤害”。在讲评试卷过程中，教师往往会有“恨铁不成钢”的想法，讲评课变成了“批评课”。一些有损于学生自尊心的言语会脱口而出，例“这样容易的题目都解不出来”，“这些内容我平时不知强调过多少遍了，为何还在错？”，“这是考前刚刚讲过的例题，你为什么又做错了？”言下之意，考不好的责任全在学生身上，弄得学生胆战心惊，灰心丧气，抬不起头来。 这对于试卷的讲评和学生的进步是极为不利的。

在讲评时，既要表扬那些解题思路清晰、灵活、有创新意识的同学，也要充分肯定那些虽然考得不理想但学习态度认真、刻苦的同学，并注重对其进行心理疏导。多表扬，多鼓励，试卷讲评的有效性就得到了提高。

三、试卷讲评课的基本策略

第一环节：讲评课前准备。课前准备就是要做好试卷评讲前的分析研究工作。首先要研读试卷，了解命题特点、考查范围和试卷难易度等。其次是对学生答题情况进行统计分析，广泛收集错误，并分析错误的原因，是审题不清出错，还是复习不足出错，以便对学生做题情况做到“心中有数”。然后对错题进行归类整理，合理地确定讲评中的重点和难点，积极寻找对策，对症下药。这样有利于提高试卷评讲课的针对性和客观性，从而提高试卷讲评课的有效性，实现教学目标。

第二环节：试卷讲评。讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后续学习的重点知识和重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上有独到见解的题等等。 首先，讲评时不能就题论题，要引导学生自己分析解题思路，还可以将典型错误展示给学生，以促进反思 。其次，讲评试卷时要根据原有题目借题发挥，延伸和拓宽题目的深度和广度，让学生有所发现，有所提高，并从中找出一些规律性的东西，从而培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。

第三环节：优化提升。

1.二次批改补遗漏

试卷讲评后，学生听课的认真程度，重视程度，知识的理解和掌握程度，都需要及时反馈给教师。在每次评讲后，重新将每一位同学的试卷进行二次批改，不仅要看学生对错误的订正情况，更要仔细查看他们对错误的分析、认识与反思。如果发现有些学生错误仍未订正，有的根本没有给出正确答案，则应该及时与学生沟通，鼓励学生课上大胆提问，以夯实基础；还有的学生只有答案，不写过程，则要让学生明白过程、思路比结果更重要……通过二次批改，可以及时地弥补教学中的遗漏，还能更多地了解各个学生学习能力和学习习惯等。

2.二次考试促提高

对学生容易出错的知识点以及问题比较集中的试题，应准备一些相关练习进行“跟踪训练”，即通过变式，延伸，发散，检测学生是否真正“懂了”、“会了”。 并在平时教学中不断渗透，以增加知识点的再现率。只有经过反复的强化训练，才能巩固讲评的效果。 延伸性习题再反馈既是解题方法和技巧的归纳小结，更是引发学生积极性，提高课堂效率，拓展思维空间的有效途径。另外，强化训练应该是持之以恒的。对于学生中屡做屡错的典型试题，出错率较高的知识点可以有意识将此类试题或原封不动，或稍加变动，或找类似的再次让学生练习，这就是二次考试。

总之，试卷讲评课是物理学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。