俞平+沈晓洁

摘 要：观察是教师全面了解幼儿的当前情况，从而与幼儿进行高质量对话的基础，具有敏锐的观察分析力是幼儿教师应该具备的基本素养之一。然而，在现实的教学研磨中要提升教师的观察分析力还需要更加适宜的方式。针对现场“即兴式”观察记录往往会顾此失彼，偏离全面、具体性，文字“依托式”观察研磨容易融入主观性评价，偏离真实、客观性等问题，通过群体的实践与研究，有效扎实地进行了微电影定格研磨模式的尝试与探索，取得了较好的效果。从何为微电影定格研磨、微电影定格研磨素材哪里来、微电影定格研磨的三大策略及后续思考四方面入手，详细阐述了相关的观点。

关键词：微电影；定格研磨；幼儿教师；观察分析力

在十三五规划全面推进的背景下，为了提升教师的教学观察分析力，我们幼儿园购置了大量的书籍，也选择并组织了多元而丰富的学习活动，重点学习了《幼儿园区域游戏的支持和引导》《幼儿园班级管理》，以及省特级教师彭小元工作室关于生活环节管理和游戏活动组织的系列研讨和文章等，并在此基础上组织教师进行了系列研磨，帮助教师梳理关于观察的核心问题，“我们为什么要观察孩子？我们能看到些什么？孩子在做什么？他如何一步一步实现他想做的；孩子达到了什么水平？孩子为什么这样做而非那样做？学会从孩子的视角去看问题；通过观察我们怎么帮助孩子？”然而，我们却发现还是存在着效果不明显的现象，分析原因主要存在以下两点：

1.现场即兴式观察记录：往往会顾此失彼，偏离全面、具体性

现场“即兴式观察记录”指教师采用标签纸、记录表等现场进行幼儿言语与行为等观察记录，由于受教师注意分配与记忆等能力的限制，往往不能全面而有效地记录。有时，因为教师专心记录而忽略了发生进行时的关键信息等，从而使记录有所偏离，导致研训实效性缺失。

2.文字依托式观察研磨：容易融入主观性评价，偏离真实、客观性

“文字依托式观察研磨”指围绕教师的现场观察记录进行研讨活动，由于不完全地记录幼儿活动的真实情境直接影响了全面清晰的记录、分析与阐释。如，幼儿当时的语境、连续动作、面部表情变化等没有完全记录，容易导致记录时融入记录者的主观意识，有时还会带着对某些孩子的深刻印象进行偏离式记录，导致教师观察实效性缺失，阻碍了教师观察力的提升。

不管是现场即兴式观察记录还是文字依托式观察研磨，都容易走向偏离真实、全面、客观等评价要素，伴随一些主观因素的成分，妨碍教师观察分析能力的发展。

如何改变这两种观察带来的弊端，让每位教师在直观形象的研磨过程中有效地观察与研讨，促使在教学观察和研讨活动中“会听”“会看”“会想”“会说”，并且知道“说什么”、学会“怎么说”、思考“怎么做”，这是我们当前需要思考和解决的问题。因此，我们提出“微电影定格观察研磨的实践研究”，通过对传统教学研讨活动进行补充和完善，达到促进教师观察分析等综合专业能力的成长，提高教学质量，促进幼儿园保教质量。

一、何为微电影定格研磨

我们所说的微电影定格研磨是指幼儿园研训组织者根据教师的发展点、困惑点等，有意识地拍摄教师的日常教学微视频，并通过教师自主与共同体集中组织相结合的方式反复观察（三遍以上）与分析研磨，从而促进教师观察、分析力等专业能力的提升。一般的微电影有体现短小、精炼的特点，一部短短的微电影一般在5～10分钟，时短却能给人以无限思考和启发。

二、微电影定格研磨的素材来源

“微电影”的素材收集还来源于生活，一日生活中，每天都上演着一部部的电影。这些微电影是教师研磨，提升观察分析能力的重要依据，所以，通过有目的收集和随机收集相结合的方式，聚焦一日生活管理中的共性问题、典型问题和当前的研究，用微电影拍摄记录幼儿的点点滴滴，作为研磨的素材。

1.素材收集之共性问题

围绕幼儿园不同阶段发现的共性问题，教师可采用微电影定格拍摄截取重要信息，为教师研磨问题提供素材。如，幼儿园期初制订了半日活动观摩计划，对全园老师进行了定时和不定时的观摩与研讨，并明确了了不同层级老师的观摩数量，在这个过程中，大家发现了过渡组织、游戏结束评价中存在的共性问题，由此延展了微电影拍攝和多轮的研磨活动。

2.素材收集之典型事件

一日生活管理中，往往会有许多事情发生，突发事件的记录在幼儿的记忆中印象深刻，教育意义随着而来，以下的三种情况可及时进行微电影定格拍摄收集重要素材。如，临时发生的小插曲、同伴冲突的小插曲、安全突发的小插曲等都是微电影拍摄与研讨的素材。

3.素材收集之重点研究

围绕幼儿园的课题研究，依据研究的重点积累素材。如，利用一个如喝水的场景、排队的场景、盛饭的场景，利用5分钟以内的拍摄记录幼儿生活中的一件事，这时，运用过程性评价，把教育含义蕴藏其中，如，环境留白研究，理解规则；代币制评价，学会评价等。

三、微电影研磨的模式

1.环环相扣式研磨

主要指在定格观察视频时，采用连环跟进式主题研究。围绕幼儿的行为或者语言等单一的维度进行多轮的观察记录与研讨，促进教师观察分析力的提升。

如，在了解大班点心店中幼儿的发展情况这一计划的引领下，有目的地拍摄了一段幼儿游戏的视频，并根据研训目的展开了“5+”模式的研磨，第一轮（自主观察并定点记录，网络研磨观察案例）—第二轮（集体研讨，发现盲区，再观察）—第三轮（聚焦幼儿使用替代物的观察研磨）—第四轮（聚焦幼儿语言运用的观察研磨）—第五轮（自主组团式困惑点再研磨：我还能看到什么？）……诸多的研训专题，串起来就是一条以点心店研磨为主线的链。（教师的研磨路径图）

2.三层一点式研磨

主要指骨干组、经验组、新教师组三个不同层级的教师，围绕同一个微电影视频展开不同观察点的或者同一观察点的记录与研磨，拓展每一位教师观察分析的视野、经验。