王玲

摘 要：将绘画语言引入幼儿美术活动中，运用绘画技能和智力相结合的指导方法，解决“超绘画性目的”和“绘画技巧”这一对矛盾。分别阐述在美术观察、构图、欣赏、创作中绘画语言的运用及作用。

关键词：幼儿；美术；绘画语言

幼儿绘画发展进程始于涂鸦期，经过象征期再到写实期的過程（抽象—象征—写实），它与美术史的变迁发展（写实—象征—抽象）恰好相反。孩子的信手涂鸦所表露的特点是无意识的点线面集成，而对于绘画，尤其是现代平面绘画来说，最基本的语言便是形式化的点线面。所以，我认为在绘画教学中，我们要遵循幼儿绘画发展进程的规律，针对幼儿自发的符号化绘画特点，再结合现代绘画的基本语言点线面来施教。

一、绘画语言在美术观察中的运用

绘画首先须使幼儿从观察开始就认识了解什么是绘画语言。它的基本特征反映在点线面上，为强化幼儿的绘画语言，必须有意识地利用他们在绘画过程中已出现的自发性点线面倾向，使他们更准确地对视觉物象产生点线面联想。例如，要画好一棵树，很重要的一步是观察和分析自己所看到的东西。在启发幼儿对一棵树的观察描绘中，无需用什么高大、茂盛等文学性语言去描述，而应根据绘画语言观察和分析，将树干做粗线看，将树枝做长短细线看，将树叶或其上的花朵做大小深浅的点看等。在远看时，注意得最多的可能是坚实的粗树干，茂密的大树冠，这是我们和树保持一定距离时欣赏到的视觉特征。当我领着孩子走近树时，他们有的触摸树皮粗糙的纹理，有的察看树叶的轮廓筋脉，更细致地观察线条与形状组成的小世界。通过这样的观察，当幼儿落笔时，就会“成竹在胸”有其绘画的源泉。这样创作出来的“树”，每个人都选择了自己最感兴趣的部分为表现主体，使每张画的形状、大小、色彩和重点都各不相同，赋予了树独特的个性。这种通过绘画语言的运用所培养起来的对生活的艺术敏感力，是极其宝贵的素质，它的意义远远超过几幅画本身。

二、绘画语言在构图中的运用

作为画面，是绘画语言的载体。所谓构图，包括对所画物象间大小、多少、明暗、曲直、粗细、方圆、长短等各种形成的对比统一组合。所以，要使学画幼儿创造出丰富的画面，就应引导他们进一步观察物象间的点线面关系，例如，对一片有山有楼的风景进行观察，由于透视影响，物象间的远近比例自然会发生变化，但对于幼儿来说，无需说明这点，只需启发他们将看成曲线的山与看成直线的道路进行比较，将看成高大面的楼与看成矮小面的房进行比较，将看成大点的树木与看成小点的楼房门窗进行比较等，通过直观比较，当孩子们再放手描绘这组物象时，便会较容易地在画面上反映其点线面间的关系。孩子在线条、块面的形状、排列、大小等变化中充分领悟手法的多样性，并在实践中逐渐形成自己喜爱的手法。孩子只要掌握了这些知识并用心设计，就会创作出富于变化且独具个性的画面。

三、绘画语言在欣赏活动中的运用

西方近现代大师的作品，在绘画语言上的运用是十分高超的。作品体现出充分的运动性和自由度，因其符合孩子自由自在、不受约束的追求而与幼儿的心灵十分贴近，成为孩子们最偏爱的作品。如，毕加索、夏加尔、马蒂斯等人的作品，当一些幼儿对视觉物象间的点线面关系还不够了解时，观摩这些著名艺术家的绘画作品可助其改善。幼儿美术欣赏不同于美术鉴赏活动。我们应帮助幼儿从直观感觉的形象思维出发，根据儿童的知识启蒙性，从感性的层面上来认识作品。如对作品的绘画语言，诸如，形象、色彩、构图等方面让幼儿根据自己的喜好加以欣赏和赞美；而对作品的背景知识、艺术基本要素只限于在老师的点拨下有所关注。我们不应以自己的权威压制幼儿，而应充分承认并积极鼓励幼儿大胆发挥想象力、创造力，发表自己的见解。

四、绘画语言在幼儿创作中的运用

作为创作，在绘画上一直被认为与一预设主题相关，但对于幼儿来说，要求他们按照预设的内容进行描绘是比较困难的，只有在他们自发描绘的基础上给予相应的引导，才有利于创作的完成，也就是纲要中提倡的“自主性绘画”。例如，当一名幼儿在一张纸的部分地方画上了用点线面表示的几棵树时，为使画面出现大小或多少等组合关系，可启发他能否在其他地方再画些树、房屋或人等，这样进行下去，最后画上的内容自然生成于物象的点线面组合中。因为创造力的来源是基于对物象间点线面关系的学习，及利用其进行举一反三的实践。所以，在幼儿画教学中，灵活地引导幼儿运用绘画语言，有助于开发培养幼儿的主动性与想象力。当然，我们要孩子“爱创作、能创作、有材可创”，也要在实践中不断提供满足幼儿幻想心理需求的绘画主题，如《手的联想》《外星人》《我创造的鞋子》等，以此引导孩子往新处想、往趣处想、往异处想，激活思维，培养智力技能。

我们知道，幼儿绘画的目的不是为完成一幅画，“从教育角度讲，儿童绘画的真谛是创造性的自我表现。”我们也知道，绝大多数孩子长大后不可能成为画家。而在美术活动中对绘画语言的运用，旨在把感知、观察、想象等认知活动和点、线、面、色等符号媒介结合在一起，所培养的观察能力、表现能力、想象能力、创造能力将使孩子们终身受益，这四种能力也是每个人必不可少的艺术素质。

参考文献：

[1]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社，1999.

[2]摩伊·凯特莉.少儿绘画辅导探索[M].湖南美术教育出版社，1998.