朱秀华

摘 要：培养极富想象力的创新型人才是现代教育的重要职责，小学语文教学应充分利用现有的教学资源和学科特点，积极培养和发展学生丰富的想象力。在教学过程中，教师常会发现一些有悖于学生想象力培养和发展的现象。从实际教学视角，探讨了如何在课堂教学中适时培养学生的想象力。

关键词：想象；评价；分析；多媒体

众所周知，小学语文是儿童的语文，想象与好奇是童心的最可贵之处，因而，《义务教育语文课程标准》也指出“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”因此，很多语文老师都很注重在课堂上培养和发展学生的想象力，可是有些课堂上也出现了一些有悖于学生想象力培养和发展的现象。

一、模式化评价扼杀了学生的个性联想

评价是主体根据一定的标准对客体的价值作出判断的活动。教师的评价应该真实、真诚，同时具有目的性、引导性、激励性。一个善意的點头或是一个暖暖的微笑，或者一句真实有效的评语，都能够激活学生的思维，点燃学生求知的欲望。

例如，某位教师执教《小池塘》时，设定了这样一个环节：“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里像一只鲜红的气球……”教师逐步引导学生大胆想象：“___________倒映在池塘里像__________”。学生在老师的启发下，回答很精彩，一个小男孩回答：“老师我觉得小池塘像个复印机啊！”老师愣了一下，没有追问，只是质疑。课后我问他：“你为什么觉得小池塘是复印机啊？”“它那么清，什么东西都能清楚地映出来呀！”多么精彩而奇特的联想啊！很多时候我们的课堂上，老师的目的性、功利性太强，课前预设太多，心底早备好了标准答案，真正留给学生想象的空间太小了，而忘记了教育的实质其实是人的发展，要充分相信学生，把他们看成是会思想、能领悟、会反思、会创造的人。

二、繁琐的分析代替了学生的阅读畅想

在语文教学中，发展学生想象力是培养其创造性思维的一个重要途径。可以凭借具体的语言材料，在多种形式的朗读中，于脑海中重现事物，或是形成一幅幅图片，这样不仅加深了学生的记忆，更加深了学生对文本的理解。也可以凭借语言材料，全面运用对比、补充的方法，或凭借形象的插图、声音等素材进行再造想象能力的培养，还可以利用教材中的悬念进行创造性思维训练……

例如，一位教师执教四年级古诗《元日》这一课时，首先提问：“你们认为怎样才算真正学好并掌握一首古诗？”在学生回答的基础上，教师总结：“知作者、读诗文、解诗义、悟诗情。”接下来，引导学生按照总结出来的学法学习《元日》，教学中指导学生采用“填补空白”“倒换词序”等方法理解了诗意。这节课看起来是学得扎扎实实，但古诗词是中华文化的精粹，对小学生来说，真正深入理解起来是有一定难度的。教学中，教师需恰当选用教学方法，为学生插上想象的翅膀，让他们在诵读、绘画、改写、续写等方式中想象丰盈诗歌中的内涵，深入体味其中的情感或思想。换一种思路来想，我们教学《元日》，可以在理解诗意的基础上引导学生联系生活经验并扣准“入屠苏”“曈曈日”“换”等字词想象画面，设定这样的问题：读了这首诗，你仿佛看到了什么样的画面，听到了什么声音？通过想象，这首古诗便立刻生动、立体起来，诗人与其所描绘的场景也随即贴近了学生，融入了学生的生活，走进了学生的内心，学生也能更深层次地体会到诗人所描绘的新年热闹、欢乐和万象更新的景象。

三、多媒体的直观禁锢了学生的自由遐想

“不要在儿童早已知道的东西周围摆满各种直观手段——这会阻碍抽象思维的发展。”这是苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出的。而在现代信息技术迅猛发展的今天，各级教学课堂上充斥这无处不在的课件，当然，也是学生身边无处不在的直观道具。诚然，多媒体的使用为小学语文教学提供了便利，然而却忽略了语文学习的一个重要特点，它在于让学生通过语言文字形象地描述来激发自身的形象思维和想象能力。

一位教师在执教《鸟岛》时，制作了精美的课件，教学中凸显了鸟岛的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多。每一环节都使用了图片来教学，学生看得津津有味，课堂表面看是热热闹闹，却忽略了语文教学中最应关注的语言和感悟：作者是怎么写鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的？教学中可引导学生通过品读“一群一群”“密密麻麻”等词展开想象，你在生活中见过什么“密密麻麻”的场景吗？提出问题后，让学生再读课文，从这句话中你仿佛看到了什么？学生联系生活，展开联想，由文字在自己的脑中建立起意象，感受才会更真切，从而逐步培养学生语言文字的感悟和运用能力。

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要。小学语文教学应当充分利用自身教学资源和学科特点，着力培养和发展儿童的想象力，站在儿童的视野，倾听儿童的语言，让想象生出翅膀在课堂上自由放飞，让语文课堂真正成为思想的乐园。

参考文献：

苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.