谢佩君

“字词句篇，听说读写，知情意行”本身是一个不可分割的整体，教师只有关注文本语言文字的表达方式，引导学生用心感悟语言文字的表达效果，才能将阅读与写作融为一体，促进读写之间的相互转化，才能实现学生语文素养的提高，才能实现语文教学1+1>2的整体功能。那么在具体的课堂教学中，如何引导学生关注语言，转化并运用语言？笔者试着从以下三个方面进行了尝试：

一、借鉴写法，读中学写

同一篇文本，站在欣赏的角度去阅读和站在写作的角度去阅读作品，其阅读效果是有区别的。因此，我在阅读教学中，培养学生站在写作者的角度进行阅读的角色意识，学生才有可能自主地、无羁绊地思考。

在教学苏教版小学语文第七册《珍珠鸟》第二课时时，我主要采用以下四个步骤来教学：第一步，布置学生在课前写一篇习作“写自己喜欢的小动物”，再找一篇别人写小动物的文章来读一读。第二步，学习课文是怎样来描写珍珠鸟与“我”逐渐建立起信任的，品读语言，感悟写法，读中学写，以写促读。第三步，扩展阅读，举一反三，迁移练写。首先借鉴其他写动物的文章（学生课前所找，教师提供一两篇）开阔眼界，增加文化和语言积累。然后引导学生进行迁移练写，运用课堂上积累的语言材料和习得的写作技巧，修改和补充课前所作的习作，做到写具体、写生动。接着，课堂上点评学生的习作，示范修改。

在这一案例中，教师没有单纯地从阅读的角度来上这一课，而是牢牢抓住阅读和写作的连接点。从抓住小珍珠鸟的淘气、可爱的特点和通过具体写它对“我”从试探到信任，最后竟趴在“我”的肩头睡着了的典型事例来写具体、写生动，基于作者对珍珠鸟一家的具体描写的语句，抓住了课文的语言精华和表达特点，引导学生从语言大师笔下吸取养分，读中学读，读中学写。学生的听、说、读、写能力得到全方位的训练。教师设计的“四步走”以学写小动物为主线，让学生站在写作者的角度去思考、揣摩，成功地使阅读教学和作文教学有机“接轨”，最大限度地实现了课文是“样本”的功能，使学生在语言学习中发展了言语表达能力。教师以阅读教学为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取读于课文，运用于写作，在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中促进阅读能力的提高。

二、以写代读，品味语言

写作是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，它可以促进学生将阅读中获得的认识、感受，经过深入的思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，从而加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。因此，教学时教师可在读的过程中采取以写代读、以写促读的方法，为学生的语言实践活动提供契机。

在教学《夜晚的实验》一文时，我将教学目标指向实验类文章中心理活动的撰写体会及运用。设计如下的教学板块：首先聚焦文章撰写斯帕拉捷思考过程的片段，用开放性的问题激发学生对写法的关注。然后在学生的交流过程中带领学生体会到作者是通过提问—假设—猜想—实验—追问五个层次，并且在学生交流的过程中达成共识：这几个环节思考—实验的过程，是不可以相互调换的。体会结束之后，我在课堂中给学生10分钟的时间当即仿写，在略写的三次实验过程中任选一次，仿照第一次的思考过程撰写出斯帕拉捷在其他实验过程中的思考过程。10分钟课堂静静地进行着，学生自主阅读描写其他几次实验的片段，并且根据课文给出的提示推测斯帕拉捷的思考过程，反复自读第一次思考过程，仿照作者的逻辑顺序。虽然整堂课只集中教学了其中的一个小节，但在10分钟的撰写过程中，学生已经自主阅读了其他几次实验，理解了实验的过程与结果。在写下思考过程的环节中反复推敲自己撰写的斯帕拉捷的思考过程是否严密、科学。

此处课堂的练笔既促进了学生的阅读理解，又提高了表达的严密性。学生在交流过程中产生了许多新颖、深刻的思考。读并非都是放声的朗读，以写促读，对学生的思维能力、表达能力的培养效果更佳。

三、因写而读，读写交融

学生的习作往往会产生内容贫乏或表达形式单调等困惑，此时，教师可引导学生进行相关阅读，以读促写。在阅读教学中练笔设计的形式可以多样化，如，内容视角：围绕课文中心，引导梳理，使学生对课文内容有个整体印象。内涵体会：抓住内涵丰富、语义深刻的词句引导学生想象理解。补白想象：课文阅读后激疑引思，促其创造想象。转化体裁：借助课文题材，转变敘述方法。情境迁移：借用课文所写事情的背景，变更故事内容，创造新的情节。点评赏析：从课文遣词造句、谋篇布局及人物等方面进行专题评价，指导学生既取读于课文，又指导阅读借鉴写作手法，课内课外双管齐下，学生的写作水平才能较快提高。换言之，写中的读是学生主动获取写作内容和写作知识的过程，是学生进行自我指导作文的过程。

总之，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调“引导学生从读中学写，正确领悟作者遣词造句、表达情感的方法”，教师在教学中只有注重“语用”，把握住读与写的连接点，引导学生把从阅读教学中学到的基本功用到写作中去，才能真正促进学生语文整体素养的和谐发展。

参考文献：

[1]傅婷.因人而异，教出精彩[J].语文世界，2013（6）：34-35.

[2]于德君，吴忠豪.现代语境下的小学语文课程改革：吴忠豪教授访谈录[J].语文教学通讯，2014（6C）：8-11.