马国英

摘 要：接受性学习和探究性学习是人类进行学习活动的两种主要学习方式，是培养全面发展的人所不可或缺的两个方面。只有让它们相得益彰，才可以让孩子们既能愉快地学到知识，又能促进他们能力的发展。只有这样才能实现课改在真正意义上的成功。

关键词：教学模式；有效性；接受性学习；探究性学习

传统教学重视基础知识的传授和基本技能的训练，而接受性学习指的是在教师的科学引导下，学生把新概念、新命题积极主动地纳入原有认知结构中的过程。在这个过程中，教师通过讲解、演示呈现课程内容，然后学生通过听讲、理解、练习、复习、记忆等一系列学习过程学习课程内容。强调的是学生的掌握和接受、老师对学生认识活动的指导性、可控制性。这种接受性学习存在明显的弊端：容易抑制学生的主动思考，扼杀他们的探索精神和创新精神。幸运的是课改能不断深入，以学生发展为本的思想不断地深入教师的观念中，在教学中为学生创设一定的情境，通过学习独立自主地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感、态度得到特别的发展，特别是探究精神和实践能力的发展。与接受性学习相比探究性学习的优点明显，但是有些教师对于学习方式的转变认识存在明显误区，存在形式化与绝对化的情况：“重现象，轻本质；重自主，轻指导；重感悟，轻训练；重活动，轻思考；重拓展，轻文本”。对于教学改革不能很好地深入理解，只是形似而神不似，甚至完全提倡新的，彻底否定旧的，走向极端。

接受性学习和探究性学习是培养全面发展的“人”所不可或缺的两个方面。接受性学习是传统的，但是并非一无是处，探究性学习是创新，注重能力的培养是努力的方向。教学的有效性是生命，学生学到了什么，得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。要解决课堂有效性的问题，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用。需要注意的是运用接受性学习时要避免机械和挫伤学生的好奇心和探究欲望；运用探究性学习时要努力体现情趣性，创设具有一定挑战性的学习环境，以引导学生积极参与，还要防止形式化倾向和滥用化倾向，就要把两者有机地结合起来。

本人一直在做尝试，并为之付出一定的努力。以下是本人的一些尝试：

1.识字写字教学是低年级阶段的训练重点，在写字之前很有必要以传授方式让孩子们接受正确的写字姿势和良好的写字习惯，还有就是字的基本笔画的写法也要做一定的指导，并且让学生欣赏优美的作品，潜移默化中，学生初步知道了字的美体现在哪，同时又有了努力的目标。此时再由老师引导就如何写好字进行探究，让学生通过实践得知，要掌握一定的字法、笔法很有必要，识字记字时有一定基础的学生学起来可能更快一些，所以说在引导孩子进入科学殿堂的大门时兴趣的激发很重要，但是让孩子接受一些规则，了解一定的知识作为基础也是非常重要的。

2.口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。可见，一定情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源，但是交际之前孩子必须要接受教导，如何交流，如何倾听，尤其是低年级学生，在口语交际之后还应做总结，为下次交际做准备。

3.阅读教学要学会运用多种阅读方法，培养学生的阅读能力，首先要使学生逐渐形成正确的策略，初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具备整体上把握自己的阅读方向、正确策略的能力。探究性学习的个性化阅读强调个体的不可替代性，爱怎么理解就怎么理解。阅读要尊重文本，教师必须钻研教材，深刻领会课文的人文内涵，把握好教学内容的价值取向，要以课文中人物的高尚精神去影响学生，以自己的人格魅力去感染学生。叶圣陶先生說过：“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探。”这是对学生达到阅读能力的概括，也是我们努力的目标。若要做到叶老所说的以及课程标准中的要求必须对学生进行一定的训练，在学生掌握一定的方法和一定基础知识之后便初步有了探究的能力和方法，此时教师适时地引导，相信会事半功倍。

4.作文教学中，我平时注重对学生观察能力的培养，以引导学生从观察入手，开拓写作的思路，强化创新思维的训练，培养学生的创新能力、作文修改能力。在接受这些知识之后再引导孩子们探究如何表现内容效果就很好了。

写作《我的好朋友》时，首先让孩子们明确方法，接受只有认真观察才是写好作文的前提，怎么去写我的好朋友呢？谈话、讨论，甚至可以和他生活在一起，从最基本的事例说起，说请自己的感受很重要。虽然说孩子们身边的人是平凡的，故事也是平凡的，但同样感人肺腑。学生的发言是积极的，因为学生最真挚的情感被激发出来了，这些平凡而又感人的故事是孩子们探究的结果，是以接受为基础、为前提的。

总之，作为一名语文教师，我们应该认真钻研教材或教学内容，转化教学模式，时刻关注学生的发展，合理选择学习方式，让接受性学习、探究性学习为学生的发展服务，充分调动学生的学习积极性，使课堂效率提高。

参考文献：

[1]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读[M].湖北出版社，2003-01.

[2]郭福根.小学语文新课程教材教法[M].东北师范大学出版社，2004-01.