肖礼和

叶圣陶先生说：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，不要说假话，说空话，说套话。”儿童是一张没有任何杂质的白纸，由于现在的应试教育，许多教师对学生提出过高、过难的要求，这样的要求脱离了学生的生活实际、认知结构、语言水平，这导致学生的作文都是千篇一律、老气横秋、言之无物、淡而无味。这难道就是我们想要的习作教学吗？我们到底是培养孩子还是束缚孩子？要想让学生写出好文章就要引导学生确确实实“用自己的语言写出自己感受的文章”，让学生写真人、叙真事、抒真情。

一、指导学生真实写人

《义务教育语文课程标准》对小学习作提出了“鼓励写作的个性化，珍视学生的主观感受”的要求。每个人的生活经历不同，对同一个人也会有不同的观点和看法，因此，我在作文教学中一直要求学生写真人、说真话。有一次，我在班上布置了一篇《他在大扫除中》的习作。让学生在大扫除中认真观察一个人，而后写成一篇习作。作文一交上来，我发现大多数学生不是写班上的某某同学劳动非常积极主动，不但主动完成自己的劳动任务，还积极帮助其他同学打扫卫生，累得满头大汗，这种助人为乐的精神是大家学习的榜样；就是写某某同学在大扫除中非常认真地对待自己的劳动任务，这样在工作中一丝不苟的精神值得大家赞扬；但有一位同学不同寻常的看法却深深地吸引了我。他写道：在老师的监督下，班长带领大家干得热火朝天，但老师一走，班长却放下自己的劳动工具不干了，最后向老师汇报说他干得多。习作结尾处还批评了班长不热爱劳动，只做表面工作，起不到带头作用……如此真实的话语和大胆的创新怎能不令人称赞呢？因此，在指导习作时，我们不应该用成人的眼光去看待学生，也不应该让学生往“固定的圈子”里钻。要鼓励学生真实写人，勇于创新，使习作推陈出新、独树一帜。

二、引导学生真实记事

虽然生活像万花筒一样丰富多彩，但是对现在的小学生来说，却是单调得多。如在春天里草地上的嬉戏、夜里看月亮、数星星，相当一部分学生都没有感受過；春天里踏青，夏天里戏水，秋天里放风筝，冬天里看霜，也有很多孩子也没经历过。丰富学生的生活，不是简单的一句话，不仅仅是组织几次活动，它需要经常引导，作为教师，应该做到指导学生注意留心观察周围的事物，并将自己的所见、所闻、所感记录下来，做生活的“有心人”。例如，上次学校举行的“爸爸，妈妈，我想对你说”的作文竞赛中，学生都能把自己真实的想法写出来，有位同学写给他在外打工的爸爸说：“爸爸，我知道您在外打工很辛苦，但您也不能三年不回家呀，您知道我有多想您吗？虽说在外打工，您也很少寄钱回家，每次没钱了，妈妈都要去邻居家借，每次看到邻居的小敏，我都绕路走，我觉得您没有尽到照顾我的责任，要不您回来吧，您回来我一定听话，好好读书……”多纯真的话语，多真实的表白啊！这就是这个孩子内心真实的想法，这就是这个孩子真实的心声，难道这不正是我们在习作中应呵护的新芽吗？

三、倡导学生大胆抒情

教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中说：“我们是在形成人，不是形成鹦鹉。”指导习作时不应该用成人的语言去约束孩子，不是让孩子鹦鹉学舌，而应该让他们在自由的时空里表述自己的语言。儿童语言虽然幼稚，但富于情趣，不仅有许多生动无邪的词语，还有不少独特的表达方式。一位学生在文章《母爱》中写道：母亲的唠叨，像春雨，像山泉，使我欢乐，让我厌倦，让我愤然；如一首深奥难解的诗，似一杯醇香而浓烈的咖啡，可口而耐人寻味。伴随着成长的音符，母亲唠叨，像一条小河，在儿时的记忆中流淌。幼时的我，又何曾知晓：自以为烦琐之至的唠叨，便是母亲储存关爱的密码。另一位同学在《假期》中写道：欢乐的暑假很快就过去了，我们又要迎来新的学期，又要投入到如山的书海和如海的题海中，这更令我期待下一个假期快快到来。还有的孩子在《学会承担》中写道：我们每个人都需要爱，都离不开爱，有了爱，孩子们会快乐成长，有了爱，大人们会幸福微笑，有了爱，我们的生活会更温馨甜蜜！而表达爱的方式有很多种：可以是一束芬芳的鲜花，可以是一盒香甜的糖果，更可以是为亲爱的家人做一些实实在在的小事。因为爱就是付出，爱就是责任，爱就是分担，爱就是给予！亲爱的妈妈，爱我就让我承担吧！因为我已经慢慢长大了！这所有感情的表达都是孩子独特的，都是她们自己感受到的。因此，我们要看最美的习作，要听最动听的童声，就应该让孩子们无拘无束地说孩子的话，做孩子的事。

习作是人格的写照，是感情的自然流露。只要我们给孩子们一块洁净的天空，一块绿色的乐园，让他们在这里尽情嬉戏，尽情挥洒人格魅力，我相信儿童的习作将会开辟出一块崭新的天地。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2005-10.

[2]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000-11：174-181.