林兴芳

随着课程改革的深入，“实验操作”在课堂教学中得到了广泛的应用，并在不同层次上取得了一些成效。然而，我们必须清楚地看到，实验教学在课堂运用中还存在着种种问题。如实验教学模式呆板，实验教学内容陈旧，实验教学手段落后等问题。尤其是教师对实验操作的认识也有偏颇，教学中缺乏自主设计动态生成性的实验内容，从而使得师生对課堂教学中的实验环节都不够重视，学生也难以形成实验学习的整体意识。在新课程改革环境下的课堂教学中，究竟如何强化实验教学，提高实验操作的实效，增强学生的实验操作能力，激发学生探究知识的积极性和创造性，我认为要从以下三个方面着手。

一、应充分认识实验操作在课堂教学中的价值

新课程倡导“实验操作”，不仅可以锻炼学生的动手能力，使其掌握基本技能，更能激发学生探索求知的欲望，培养学生的科学素养和创新能力。实验操作的重要价值体现在：

1.实验操作有利于激发学生的学习兴趣

实验是真实、直观、形象、生动且易于激发学生兴趣的课堂活动。实验能使学生亲自动手进行操作，满足他们的探究欲望。学生在操作过程中通过动手动脑，克服种种障碍，取得最后的成功，由成功的喜悦产生更大的学习愿望和浓厚的兴趣。

2.实验操作有利于为学生提供认知环境

有效的实验情境需要符合学生的一般认知规律，由表及里，由感性到理性，由具体到抽象，由理解到应用。思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”而实验操作就是帮助学生理解和掌握抽象知识的一种有效途径，也是培养学生主动探索知识的一种重要方法。教学中恰当运用实验操作，可以提高学生的认知效果和操作技能。

3.实验操作有利于培养学生的探究和创新能力

实验是探究的过程，实验的过程和科学研究是一样的。教师结合课堂教学中的每一个实验，让学生通过观察、操作、体验、总结，把抽象的知识具体化、形象化、生动化，使学生对知识的生成过程由了解到理解，并能把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。

二、在课堂教学中应充分提供实验操作的空间

学生是课堂的主体，在教学的每一项活动中，教师都应不断地提醒自己：我的方法符合学生吗？我的主导环节占用时间多吗？是否为学生提供了可以探索的时间和空间？判断自己的实验操作是否有效，关键要看实验操作是否符合学生的实际，是否贴近新课程改革的本质。

如在教学用“凑十法”计算“9加几”的进位加法时，如果在课堂上去掉了实验操作的环节，直接引导学生从一个加数里面取出“1”，把“9”凑成“10”，这样进行教学的话，其后果是可想而知的。而如果在课堂上引入实验操作，那就是另一种情形了。教师可以先让学生摆圆片，在左边先摆9个红色的圆片，在右边摆出几个绿色的圆片，然后启发学生想：“怎样才能把9凑成10？”引导学生边摆边说，然后用彩色线条把摆好的“10”圈起来，突出凑成的“10”。使学生产生直观认识，理清数量关系，促进思维发展，获得初步的感知。在实验操作中体验”凑10”的过程，从而理解进位加法的算理，牢固掌握计算方法。

建构主义理论认为：“知识不是通过老师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”因此，教师要努力创新实验内容和方法，为学生的实验探索提供广阔的空间。

三、课堂教学中应为实验操作创设情境

教师的教案不论多么完美，但总是平面的，而课堂实验操作活动却是立体的。把握好实验情境创设这个重要环节，就能为课堂教学的实效性提供更充分的保障。如何创设实验情境，我认为要从以下三个方面入手。

一是要抓准问题导向。课堂上的实验操作，是教与学的双边活动，其本质就是为解决问题而形成的动态发展形式。因此，实验操作的设计，要以问题作为出发点，才能激发学生的认知冲突，从而使学生产生实验操作的需求，营造出积极的实验氛围。二是要设计手脑并用的实验活动情境。因为动作操练直接制约着大脑思维的发展。比如在进行一些抽象概念的教学时，手脑并用的实验就更加重要，在学生通过实验获得了初步的感性认识后，对实验中的现象进行综合分析，然后进行概念理论的归纳。三是要充分利用多种设备创设实验情境。随着计算机多媒体设备、电化教学设备、网络教学资源的普及，为教师优化组合多种资源，创设更贴近学生生活实际的实验教学提供了条件，课堂实验在教与学中的需求与发展空间也会越来越大。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂中的实验操作活动，作为一种探究性的学习方式，可以提供给学生思考和主动建构知识的机会，还可以充分发挥个体作用和群体效应。教师在组织实验教学过程中，应注重创设让学生获取成功的机会，使学生在实验操作中体验和享受成功的快乐。