陆琴飞

摘 要：户外活动“地面棋”由“桌面棋”转化而来，借助幼儿桌面棋“元素”，将玩棋从桌面拓展到地面，从室内拓展到户外。地面棋的定位是玩棋，在集聚桌面棋优势的基础上，融建构、运动、玩棋为一体。顺应幼儿运动与思维发展的天性，激活幼儿运动与思维发展的灵性，培育幼儿运动与思维发展的个性。

关键词：地面棋；实施策略

幼儿园户外活动“地面棋”由“桌面棋”转化而来，借助幼儿桌面棋的元素，将玩棋从桌面拓展到地面，从室内拓展到户外。成为幼儿园户外活动的一项内容，可以促进幼儿多元智能的发展。地面棋的定位是玩棋，玩棋不等于下棋。下棋是对弈，关注结果，遵守规则，为下棋而下棋；玩棋是同乐，关注过程，逐步理解规则，是为了好玩。以“棋元素”为载体的地面棋，在集聚桌面棋优势的基础上，融建构、运动、玩棋为一体，同时，对幼儿的社会性、创造性等多元智能的发展有着积极的作用。

一、变“地面棋”，顺应幼儿运动与思维发展的天性

仔细关注桌面棋的活动，我们发现，桌面棋主要由以下几个关键元素组成：棋谱、骰子、棋子与下棋人。同时，这几个元素可以有随机的变化，如棋谱的路径、骰子上的内容、棋子与下棋人的数量、组合形式等。因此，在研究中我们以几个关键元素为开发点，探索桌面棋转化为地面棋的策略。

（一）棋谱的搭建——在建构中促思维的发展

地面棋与桌面棋的不同点在于，地面棋的棋谱在地面上，他没有固定的模式，幼儿可以自主建构。因此，棋谱的搭建在材料与形式上可以有多种变化。

1.投放材料的多元化。在棋谱的搭建中，我们尝试运用了两类材料。一类为低结构的材料。如轮胎、圈、经编布条、竹梯、木条、纸棒等，幼儿可以运用这些材料进行自由的组合来搭建棋谱。这类材料能充分发挥幼儿的自主性，凸显棋谱的多元化，所以，在地面棋材料的选择上，应以低结构的材料为主。另一类为特定性的材料。如楼梯、玩跳房子的场地等。这类材料需要幼儿敏锐地捕捉，不用建构，对幼儿来说具有一定的挑战性。

2.棋谱搭建的多元化。在棋谱的策划上，尝试通过棋类小组的教研活动开展。一方面，关注幼儿在地面棋游戏中的参与情况，以幼儿建构的棋谱为基准来发现幼儿在游戏中的已有水平。另一方面，教师解读棋谱，在幼儿设置路径的基础上，加入元素，丰富地面棋的游戏内容与方式。

（1）棋谱的类型。固定式棋谱：即幼儿不用建构，可直接开展地面棋游戏的棋谱。半预设棋谱：即在现有的基础上进行适当的丰富，就可开展地面棋游戏的棋谱。自主式棋谱：即利用各种材料，自主建构的棋谱。在自我建构的过程中，多个人一起完成，锻炼了幼儿的合作能力。

（2）棋谱的路径。在地面棋的游戏中，路径是必不可少的一个因素。地面棋路径从幼儿建构的形式、起点终点的定位等方面考虑，可以设置为单项路径（一个方向）、双向路径（两个或者多个方向）和循环路径。

（3）难度的层次。只有不断地挑战难度，才能获得长久的发展，在游戏难度的递增上，可以尝试从三方面入手：加强建构难度（立体棋谱、多种材料的组合）；加强运动难度（多种前进的方式、加入其他的运动形式）；融合其他元素（游戏的趣味性、幼儿的生活经验）。

（二）骰子的创新——在变化中促思维的发展

棋谱的开发保障了幼儿游戏的自主性，幼儿能在多样的棋谱上开展丰富多彩的地面棋游戏，骰子就是地面棋游戏丰富性的拓宽点。

1.骰子类型的多元化。从使用的形式上可分为：固定式、插卡式、转盘式。固定式骰子继续于桌面棋，是传统意义上的骰子；插卡式的骰子在固定式骰子的基础上，可以给幼儿自主选择的机会，在骰子的六面坐上插袋式的卡槽，幼儿可以根据自己的选择，在骰子上插入图片、数字等。转盘式的骰子从抽奖的转盘上改进而来。

2.骰子层次的多元化。骰子的层次决定了幼儿活动的难度，在与幼儿的共同讨论与建构中，我们从三方面体现骰子的难度，具体分为：（1）图标骰子，幼儿依据圖标玩棋。如表示方向的图标：前进、后退、停止等；表示运动的图标：双脚跳、单脚跳等。（2）数量骰子，幼儿依据骰子上的数量玩棋。如有规律的排列数量、封闭的排列数量、有干扰的排列数量等，幼儿先数后行进。（3）运算骰子，幼儿依据骰子上的运算题，先算出答案再进行行进。这类骰子出现在大班阶段。不同的骰子促进了幼儿思维的发展。

（三）玩法的变革——在运动中促思维的发展

有了棋谱的策划、骰子的开发，玩法的推进也非常重要。地面棋与桌面棋在玩法上有很大的不同，一方面玩棋的角色不同，另一方面玩棋的人数可依据需要而变化。

1.玩棋角色的多元化。地面棋与桌面棋在玩法上的另一个不同点，在于幼儿角色的变化。在桌面棋玩棋过程中，幼儿是下棋人。但是，在地面棋玩棋中，幼儿有的时候是下棋人，有的时候是棋子，有的时候既是下棋人又是棋子。不同的角色变化，让幼儿在玩棋过程融入了更多的元素。最重要的是融入可运动的元素，促进了幼儿运动能力的发展。

2.玩棋人数的多元化。在地面棋的玩棋中，可以从下棋的人数、下棋人的组合等方面进行创设：一盘棋中一共有几个人进行？可以是一个人玩、两个人合作玩，也可以是多人合作玩。下棋人与棋子由一个人来扮演，或者下棋人与棋子由两个人来扮演，或者一个下棋人对多个棋子。

二、玩“地面棋”，激活幼儿运动与思维发展的灵性

（一）进程的推进——由表及里

在每一个阶段，幼儿玩棋的方式是各不相同的。初期，基本处在逛棋谱阶段与个人游戏阶段；中期，基本处在联合玩棋阶段，开始出现自主建构的棋谱，有一定的协商，能轮流玩；后期出现真正的合作玩棋，他们开始商量着建构棋谱，将生活经验运用于玩棋的过程中。以上几个阶段，不能完全用年龄来划分，同一年龄阶段的幼儿也有差异性，如，同样是中班的幼儿，有的处在第一阶段，有的也可达到第三阶段，所以，我们尝试将棋类的活动定为：初级、中级、高级，并以此为核心经验，还要进一步研究来拓展地面棋活动。

（二）内容的推进——由浅入深

地面棋的类型和内容设定，来自已有经验，有以下三种方式。（1）丰富桌面棋的内容，引导幼儿接触多种类型的棋：如大富翁、跳跳棋、飞行棋、围棋、翻翻棋等，积累玩棋的经验。（2）玩棋漂流。组织各类型的玩棋活动，如亲子玩棋、跨班玩棋等，让幼儿与不同的同伴玩棋，积累玩棋的经验。（3）变成儿童，从体验中来。只有亲身的体验，才能获得真实感受，教师把自己变成孩子，向孩子一样游戏，发现孩子们感兴趣的点。以幼儿的表现为基础，立足幼儿的经验，辅之教师的思维进行拓展。

（三）玩法的推进——从扶到放

地面棋的玩法推进需要教师有目的有计划地观察与介入。首先，从几个观察要点入手进行推进，其次，在不同的时机进行介入，助推活动的深入。最后，需要在不同的阶段开展一定的交流，从交流中创新幼儿的思维，拓展幼儿的思路，推进幼儿玩棋的深入。

1.观察的要点。观察幼儿创作棋谱的过程，了解幼儿的思维活动；幼儿对数的理解（手口一致点数、一步一步地走）；对规则的理解（轮流掷股子、行棋顺序）；与同伴的交往策略（耍赖、甘愿旁观、悔棋）。

2.介入的时机。新棋刚刚开始形成时——参与；棋玩过多次后没有推进时——丰富；下棋过程中需要新材料时——支持。

3.交流的要点。棋谱的创意点、玩法的新变化、幼儿下棋中品质的体现、与幼儿共同讨论下次活动的想法。

三、创“地面棋”，培育幼儿运动与思维发展的个性

转化桌面棋的过程相对简单，但是真正发挥地面棋的价值，还要进一步研究，需要我们对“地面棋”的元素进行创新，从材料的投放、棋谱的策划、骰子的开发、玩法的推进等几方面进行改进与拓展。

（一）多元的物质环境——满足幼儿创新的需求

1.创设玩棋天地。在棋类室的周边创设玩棋天地，激发幼儿玩户外地面棋的积极性，同时提供幼儿玩户外地面棋的时间与空间，供幼儿在不同的时间段进行自主玩棋。

2.提供不同类型的棋谱及骰子。设立固定式棋谱（借用固定场地或教师摆好棋谱）；半预设棋谱（摆一部分，幼儿接着摆）；自主式棋谱（提供材料，幼儿自主设计图谱）。提供圆点式、图画式、数字式等不同难度的骰子，幼儿依据自己的能力、需求及兴趣选择棋谱及骰子玩棋。

3.张贴引发幼儿玩棋及探索玩法的图示。将幼儿玩桌面棋的棋谱、自主设计的棋谱、幼儿玩棋的活动过程进行张贴，增加幼儿玩棋、探索玩法的积极性。

（二）宽松的心理环境——激发幼儿创新的意识

1.积极的定位。定位为玩棋，关注的是幼儿活动的过程，幼儿在玩棋过程中的规则，可以在过程中逐步理解，目的是为了好玩，而不是为了对弈，所以结果不是唯一。

2.循序地推进。在玩地面棋的过程中，棋谱的设计从简单入手，不斷丰富；玩棋的方法从幼儿的经验入手，在环境的带动下不断丰富。

（三）丰富的表象经验——引发幼儿创新的思路

1.丰富桌面棋的内容。引导幼儿接触多种类型的棋：如大富翁、跳跳棋、飞行棋、围棋、翻翻棋等，积累玩棋的经验。

2.玩棋漂流。组织各类型的玩棋活动，如亲子玩棋、跨班玩棋等，让幼儿与不同层面的同伴玩棋，积累玩棋的不同方式。

3.丰富游戏标志图。游戏丰富牌（表示成功，前进、后退，还可设置故事角色、情节等，融入其他的游戏），人数限制牌等。

融建构、思维、运动于一体的特色户外活动内容，激发了幼儿玩棋的极大兴趣，蕴含着丰富的价值点。一方面促进了幼儿运动兴趣和运动能力的发展，另一方面促进了幼儿社会性、创造性等多元智能的发展。同时，地面棋的开发，打开了幼儿园专用活动室内容向户外拓展的研究渠道，改变了我园现阶段幼儿户外活动内容单一的现状。

参考文献：

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