张亚娟

摘 要：积极人格教育是伴随着积极心理健康教育而逐渐发展起来的，其主要目标是通过多种教育手段，培养学生内在的积极心理品质和开发积极心理潜能。语文教材是我国优秀文化的结晶以及精神品质的内化，因此在语文教学中探索积极人格的培养途径是小学语文教育研究的主要课题之一。

关键词：小学语文；积极人格；探索

小学语文教材是我国优秀传统文化和精神底蕴精华的结晶，正因为如此，小学语文教学也是实施人格教育的重要媒介。小学语文教学对学生各方面的影响尤其是人格的塑造和价值观的影响具有重要作用。本文通过对于教材中积极人格特质的分析，并且进一步解释人格教育观，从而探讨小学语文教学中积极人格特质的培养。

一、小学语文教材中积极人格特质的含义

人格是人的核心思想和稳定思想。小学阶段是塑造人格的关键时期和净化时期，小学时期人格底蕴的奠定对于人的成长和发展具有深远影响。积极人格特质培养是伴随积极心理学而逐渐发展起来的。积极人格特质培养主要是指以学生潜在的心理力量为研究中心，以学生的个体发展为出发点，在语文教学过程中增强学生积极的教学体验和生活体验等一系列活动，从而强化个体自信、自尊、自强、积极、乐光、阳光和感恩等积极人格特质。

积极人格特质的培养要求教师以一种欣赏的眼光和开放的态度，从而看待小学生的潜能、动机和能力，强调教师在教学活动中以及师生相处的生活活动中精神互动和交流。积极人格特质的培养强调教师应该从正面，而不是从负面界定和研究小学生的心理健康问题，认为教师应该研究和培养人类自身存在的正面心理品质，而不是过多进行消极层面心理问题的纠正，其最大的特点就是以积极的研究视角和解释视角，从而发现和解读问题的积极方面，采用多种互动和交流途径相组合，以积极的态度和积极的语言提供积极的情感体验，进而达到用积极的反馈强化积极的效果，塑造积极的人生观和价值观。

二、积极人格特质培养视角下的小学语文教学

新课改强调需要将原来的以知识为本位的教育理念过渡到以学生为本位的教育理念，注重学生的全面发展。如何在语文教学中培养小学生的积极人格特质是贯穿于整个教育过程中的，并不是单单几节课以及单单几段教学活动。笔者从以下教学策略来讨论小学语文教学中积极人格特质的培养。

1.在主旨立意上培养积极思维

在积极心理健康学的角度下语文教材中的积极人格特质、积极人物性格以及积极人文精神贯穿于教材的始终。人格特质不仅仅是描述人的词语，也会出现在自然物以及动物的身上。在教材的编写中，编者除了大部分直接的人物诠释以及人物性格的刻画外，还会充分利用“文以载道”的修辞方法，根据小学生的年龄特点和心理结构，通过比喻、拟人等手法将积极的人格价值观寄情于山水，以山明志，以物载道。

2.在构思表达中培养积极语言

文学作品解读并不是固定不变的静态体系，随着现实生活诸多条件的变化，之前的文学作品所蕴含的寓意就会出现另一层面的解读。因此，在实际教学活动中教师需要注重小学生自身对于教材的解读和阐释，并且通过一系列教学手段也引导小学生在构思和表达中培养积极的人格特质。

例如，课文《我应该感到自豪才对》主要描述小红马说小骆驼难看，“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”所以小骆驼觉得挺委屈。于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。文章用儿童的语言教育使小学生从另外一个角度看待问题。在课文学习完毕之后教师还需要鼓励学生根据自己的亲身经历进行发言或者写作，并且诱导学生在表达构思中学会从积极的角度看待自身问题。

3.在评价留言中培养积极视角

教师对于学生的评价和留言也是小学语文教学活动的一部分。在积极人格特质培养视角下教师的评价和留言不能仅仅局限于知识层面，需要关注学生的精神层面和思想感情层面。

教师的积极评价是培养学生自信心，积极看待生活的主要途径之一。教师一方面对学生的进步与成绩给予肯定，并且以鼓励性的语言帮助学生制定下一个发展目标；另一方面，针对学习和生活中出现的问题，教师侧重于积极层面的引导，以积极的语言强化积极的效果，从而弱化问题的负面影響。

另外，语文教师的人格特点也有形无形中成为小学生模仿的对象，因此，语文教师需要努力完善自己的人格特点，并且善于运用自身积极的人格特点在日常的教学和生活中影响和感染小学生，从而培养小学生积极的思维，积极的语言以及积极的视角。

参考文献：

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