毛凤莲

摘 要：受到家庭教育和原有基础不同的影响，小学生的差异非常明显。如果用统一的教学方法，要求他们采用统一的学习方法，做统一的作业，对他们的发展是十分不利的。作为小学数学教师，必须尊重学生的个性差异，采取有针对性的措施，例如，在准备教学设计的时候就考虑学生的差异，设计有针对性的教案，符合不同层次学生的水平；允许学生采取不同的学习方法，形成自己的解题思维；在布置作业时也要设计得有层次性；对学生的评价要有所区别，让所有学生都能体会到成功的喜悦。

关键词：个体差异；动力源；智能

学生的个体差异客观存在且不可避免，面对差异，是消极观望，还是积极应对呢？自从我参加小学数学分层异步教学策略的研究后，有着深深的体会。差异既是教育的基础，也是学生发展的前提。教师应该把学生的差异视为一种教育资源去珍惜、开发，使每个学生都能得到最大限度的发展。承认差异、正视差异是挖掘学生创新潜能的前提，但是要把学习差异作为一种教育资源开发出来，使之转化为学生增长知识、增进智慧的动力源，则需要针对学生的差异，实行有差异的教学。

一、设计教学时充分预想学生差异，发挥不同个体的智能

当面对同样的数学问题时，每个学生都会凭借自己的经验，用自己的方式去思考问题和解决问题，从而产生不同的学习需求。因此，课堂教学设计要为不同层面的学生设计适合他们发展的学习目标，正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知識状况去进行教学。”这就要求教师在设计教学时充分预设学生差异，发挥不同个体的智能。

如教学“分数的意义”一课，为了给学生创设个性化的学习空间，我是这样设计教学的：让学生拿出学具袋中的材料，根据自己的需要选择材料，创造出自己喜欢的分数。这样的设计给学生提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。学生的方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料的。有的学生用一张长方形的纸折叠，创造出各种不同的分数；有的用一张正方形的纸折叠，创造出各种不同的分数；有的通过一条线段创造出各种不同的分数；有的把若干个小正方体平均分，创造出各种不同的分数；更有甚者既不动手也不动笔，而是借助身边的资源，把全班同学看成单位“1”创造出各种不同的分数。当学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中时，他们的创造潜能得到了最大限度的发展。

二、学习方式选择上充分尊重学生差异，促进不同个体的思维发展

教师在教学实践当中，必须注意不同学生的特点与差异，理解并尊重他们的个性，允许他们采用不同的学习方法和解题思路。要时刻牢记他们还是孩子，不要把自己的成人思维强加给他们。有些方法是成人认为理所应当的，但在孩子看来却不是那样。因此，教师从备课到上课再到布置作业，都必须牢记这一点，设计不同的教学设计，采用不同的教学方法。笔者在讲授20以内的退位减法时，有一道题是14-7=，用标准答案的思路来看，“想加算减”自然是最好的，可以非常快地就得出答案。但是，学生的思路是大不一样的，他们的思维还没有固化，会产生许多不同的解题思路，如一个一个地减；用14-4-3=7；用10-7+4=7；用14-10+3=7等。这里面有许多方法严格来说是走弯路的，运算起来非常慢，但是往往学生对这样的解题过程却非常有感觉。学生在不同的解题思路中进行比较，学会取长补短，其发散思维的能力就能得到很好的培养。

三、作业设计时充分考虑学生差异，满足不同个体的学习需求

布置课后作业的时候，教师也要注意学生的层次差异，设计不同的作业，使每个层次的学生都能完成作业，获得知识的巩固，都能有所发展。需要注意的是，考虑学生的层次水平，并是不要一味地迁就学生的差异，让他们能轻易地完成。而是说布置的作业，要让每个层次的学生都能在努力之后才能完成。既不是随随便便就能完成，又不是完全无法完成。可以考虑设计必做题和选做题，这样学生就会自由选择，在完成必做题的基础上挑战选做题。对于那些学习成绩较好的学生，有能力做好必做题，同时有兴趣挑战选做题，在做选做题的时候，还能体会到成功的喜悦，产生学习的兴趣，而成绩一般的同学，主要是做必做题，巩固课上所学的知识就可以，这样可以增强他们学习的自信心。作业设计的灵活性，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。

四、教学评价时充分承认学生差异，激励不同的个体享受成功的快乐

课堂评价的首要作用是能够给学生信心，让他们产生成功感，继而有所提高，但有的教师只注意学生的成绩，用成绩划分学生的层次。这会产生很不好的影响。我们必须牢记“没有差生，只有差异”。教师不能只注重考试的分数，而要全面地了解学生。分数和知识的掌握只是一个方面，还要注意学生的独立思考问题和解决问题的能力。要关注学生学习数学的水平，更要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度；关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，才有利于学生个性的发展和潜能的激发。例如，将“敢于发表自己的不同意见，很好！”送给外向型的同学；将“你讲的很好，大声介绍给大家”来鼓励那些内向型的同学；将“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍。”送给那些敢于创新的同学等。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习回答中，更重要的是张扬了个性化的学习品质，提高了学生的自我认识、自我教育、自我进步的能力。