解本波

《义务教育语文课程标准》明确规定：“识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是1～2年级的教学重点、要多认少写。”人教版实验教材中，1～2年级安排认识常用汉字1600～1800个左右，占小学阶段识字量的50%还要多一些。足以见得低年级识字教学在语文教学中的重要地位。学习汉字也是小学生学习和发展的基础，识字教学应以培养低年级学生识字能力为主。如何发挥教材优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，是我们教师面临的新课题，也是一项具有挑战性的任务。教师要遵循学生的心理特点和认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在趣味识字中开发学生的识字潜能。要在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生的识字能力。现在我将低年级识字课教学模式总结如下：

一、激情导入，激发兴趣

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

在教学导入中要利用游戏等形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生对识字就会兴趣盎然。

二、圈括生字，自主识字

教学中，我首先让学生在初读课文的同时，圈括生字，并在小组中自主识字，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学习为主动学习，培养学生敢想、敢干、敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。如教学“奋”字时，就有孩子说出了：大人在田上干活；“克”字就说十个兄弟在一起没有克服不了的困难。再者，我还常常根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，让小朋友去猜、去读。如“竹子下面长了毛”（笔字）等。还通过讲故事的方式，使学生了解古今汉字的演变过程，激发学生学习汉字的兴趣。有部分学生无法借助学过的字进行迁移学习，我们可以通过讲字理、看图画、课件演示等方法，如学习“采”时，展示色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”，树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。

以上述多种形式可以为学生创设一个快乐的学习情境，营造一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。另外，学生还想出了很多记忆生字的方法，如用熟字加、减、换的方法识记生字，如：“且”与“姐”“运”与“云”“杨”与“扬”……还有编儿歌、组词造句等。对学生说出的识字方法，老师要及时地总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，又不露痕迹地给学生渗透学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。

三、多种形式，巩固识字

1.朗读巩固，学生在认识完生字后，再让他们把生字带到课文中来巩固识字。

2.运用现代教育技术，巩固生字。在识字教学过程中，恰当运用电教手段等多种形式教识字，集读、写、认、组词、释义、造句于一体。使传统的识字教学与高新技术很好地结合起来，提高识字教学的实效性。

3.换境识字，巩固生字。换境识字就是把生字换到新的情境中来巩固认识生字。我们在学完每篇课文里的生字后，就可以编一个有趣的或有意义的小故事，并且里面含有本课的生字，让同学来读故事，这样不仅巩固了本课的生字，也通过故事教育了学生，也激发了他们的兴趣。

4.游戏巩固生字，例如，在学习《自选商场》时我采用游戏的形式，检查孩子的学习情况。我先用“找朋友”的游戏来检查学生对单个生字的认识，然后又用开火车的形式检查个别学生的发音。鉴于孩子们对文中的物品已经有了感性的认识，之后我就直接出示了课文里的商品名称，并要求孩子们借助拼音读词语。有了感性的认识，有了单个生字的熟悉，在拼音的辅助下，他们很快就准确地读出了词语。

5.通过字典巩固生字，学生对不认识的字可以查字典，也可以通过查生字的意思来组词，巩固所学生字。

四、拓展阅读，表达运用

叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。”实施新课程的其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。所以在识字教学中，根据每一篇课文的内容风格和特点，寻找选择与课文相关的富有时代气息又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂教学中运用起來，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实的基础。

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”学生在学完生字后让学生写话，并尽量用到学完的生字。

因此，在平时的教学中我们应把握识字教学的规律，活用课型模式，利用汉字特点激发学生的识字兴趣，采用多种方法培养识字能力，逐步培养学生的识字兴趣，教给他们识字方法，提高他们的识字能力。