马艳

摘 要：主题活动游戏是幼儿园课程教学中的重要组织形式，而区域游戏作为集体活动的拓展与补充，已成为目前幼儿园课堂教学中实施素质教育，推动幼儿园课程改革的重要活动形式，前者主要是通过某一明确主题来进行相关游戏活动的设计，让儿童在玩中学、在学中接受，而后者则是强调在某一区域内，由儿童自行选择游戏活动进行游戏。这两种游戏活动都是幼儿教育中重要的组成部分，在幼儿教学中只有将二者有机结合起来才能最大限度地发挥教学效果，激发儿童的兴趣。

关键词：区域游戏；主题活动；游戏；融合

区域游戏主要是针对不同儿童的学习特点以及兴趣爱好而在幼儿教学中设置的不同区域的游戏（如手工区、益智区、搭建区等），让全体孩子都能得到发展与进步。而主题活动游戏则是因为有明确的主题，有明确的主线，让孩子能够按照教师预期所设计的教学那样发展。显然，这两种游戏组织形式都有缺陷，区域游戏忽视教师的主导作用，而主题活动游戏则忽视了学生的主体性，只有将二者完美结合、相互补充，才能促进幼儿综合素质的全面发展，从而实现游戏教学的高效性。对此，本文将简要探讨在幼儿课程教学中如何将区域游戏与主题活动游戏二者完美地融合。

一、围绕教学主题，创设区域游戏

在创设区域游戏的教学过程中，应当遵循与主题教学目标相一致的原则，这样不仅能在完成教学目标的同时吸引幼儿主动去探索、思考与实践，让其获得启发与收获。教学实践表明，幼儿知识的积累和迁移运用是一个循序渐进而非一蹴而就的过程，而在具体的教学实践中多数教师很难把握，需要通过对孩子的不断观察与互动，对孩子学习特点与接受能力的重点分析，逐步调整自己的教学目标并优化课堂教学环境才能得以实现。如，“环保秀”就是让儿童树立环保意识，教师可以“环保”为主题，创办一场走秀的游戏活动，开展一次主题活动游戏与区域游戏紧密结合的教学。此外，区域游戏活动的环境创设还应当贴近儿童的生活实际，多创设一些与儿童生活经验相关的游戏，让其能在熟知的教学环境中主动感知、探索与发现。

二、结合主题，创新区域游戏内容

主题活动游戏与区域游戏都是为了让孩子更好、更快地掌握知识、张扬个性，将主题活动游戏的教学内容融入区域游戏中，能使孩子在玩中学、在学中玩。而在主题活动游戏的基础上实施区域游戏则是一个动态过程，在进行相关课程的设置时，教师可以充分考虑主题内容是可以设置为区域游戏的，再在具体的教学活动中对孩子进行仔细观察，根据孩子的需求随时调整区域游戏方式与内容。此外，教师还可依据区域游戏教学效果对主题活动游戏进行必要延伸。这里以区域游戏为例，进行一个“我要上学了”的主题活动。在具体教学实践中，教师可以创设“阅览区”“美劳区”“科学区”以及“体验区”等不同范畴的几个游戏区域，丰富课堂教学内容，创新游戏方式，让不同兴趣爱好、不同学习能力的学生都能找到适合自己的区域游戏，从而积极主动地融入主题活动教学中，实现幼儿课堂的教育性功能。在主题活动游戏伊始，教师可依据主题活动内容对已有的区域游戏内容进行必要调整。如，在开展这次主题活动的伊始阶段，教师可邀请孩子的父母与孩子共同来展开一次“幼儿园与小学不同之处”的研究调查，让父母与孩子一起走进校园，通过家长的沟通与交流，了解到小学生的日常生活，了解到小学课堂所需的学习用品。这种区域游戏活动不仅丰富了课堂教学内容，培养了幼儿的良好习惯，还有助于实现主题活动游戏与区域游戏的有机融合。

三、融合教学主题，实施有效指导

结合教学主题活动而生成的区域游戏在指导方面要求教师主动探索、积极思考、不断尝试，对此进行有效指导才能确保幼儿教学的顺利开展。在幼儿教学实践中，经常会遇到活动场所不足、材料器材混乱、准备空间不足等问题。因此，在实施区域活动的教学过程中，教师应腾出足够的游戏空间，建立清晰完整的材料展示区、工作区以及存放区，为孩子的主动探究和实践过程奠定基础。但如何在已有的教学条件下为儿童创设出最大的活动空间，则需要教师灵活运用与挖掘教学空间资源，如墙面、窗台以及桌面等可利用空间。例如，在“环保秀”这一主题活动中，由于教室活动空间较少，能活动的区域不大，而“手工区”内容较多，需要制作各式各样的模具，而这些基本上都需在桌面进行，为了避免孩子在玩耍的过程中发生碰撞，教师可以将这一桌面游戏改为“窗台游戏”，为儿童创造更多活动空间。

总而言之，在幼儿园教育教学中，教师要善于为孩子创设一个和谐愉悦的游戏环境，将主题活动游戏与区域游戏相融合，调动孩子的全部感官，让其在区域游戏中更好、更快地掌握教学主题内容，使其身心都能得到和谐发展，从而为孩子今后的学习生涯奠定坚实的基础，促进孩子综合素质的全面发展，同时也能提升幼儿课堂教学效率。

参考文献：

[1]许春兰.将主题活动与区域游戏有机融合的方法[J].江西教育，2016（21）：95.

[2]陈红云.论区域游戲与主题活动游戏相融合[J].教师博览（科研版），2014（6）：76.