姜其梅

摘 要：在语文课堂教学中同样需要运用言语智慧，不仅能让课堂焕发出五彩的魅力，而且能让学生感受到课堂的精髓，更好地進行深层次的学习。文章从入耳入心，有亲和力；诗意渲染，有感染力；循循善诱，有生命力等三个方面阐述了在小学语文课堂如何挖掘言语智慧，呈现精彩课堂。

关键词：小学语文；言语智慧；精彩课堂

言语作为人类重要的交际工具，其在人们的生活中具有非常重要的作用和影响。其往往是人们人文素养、内在涵养的重要表现方式。在语文课堂教学中同样需要运用言语智慧，不仅让课堂焕发出五彩的魅力，而且能让学生感受到课堂的精髓，更好地进行深层次的学习。学生的言语除了一方面从教材中得来以外，很大一部分则是从教师的言行举止中获得的。因此，教师的语言决定了语文课堂教学的水平，决定了学生言语智慧的取得，更加决定了学生语文能力的提升程度。因此，挖掘言语智慧，让课堂教学呈现出缤纷的色彩极具重要性。

一、入耳入心，有亲和力

传统课程中，教师往往更加注重对问题的解决，所使用的语言往往以平铺直叙为主，虽然能够吸引学生的注意力，但是却难以激发学生的主观能动性，甚至会造成学生与教师之间的距离感。因此，教师课堂语言应当既有慷慨激昂和抒情的韵味，更应当贴近学生的内心，注重语言的趣味性、启发性，运用亲切的语言能唤起学生心灵的共鸣。

比如，我在教学《西湖》时，对学生进行了学习引导。我首先问道：“大家有没有听说过‘上有天堂下有苏杭的说法呢？”对于这句俗语，同学们纷纷举手，表示耳熟能详。我则继续引导：“那么我们美丽的杭州最著名的景点是哪里呢？”同学们异口同声地回答：“西湖”，“那么大家能不能描述一下自己心中的西湖呢？”这样的问题极大地引发了学生的兴趣，很多同学将自己耳中所听、脑中所想、眼中所见的西湖形容出来。有的同学说：“西湖就是人间仙境。”有的同学说：“西施古典美，西湖现代美，异曲同工之处，两者相比喻，形象又贴切。”我不仅为同学们的形容竖起大拇指，同时也加入到同学们的互动之中，课堂气氛非常浓厚，拉近了与学生之间的距离，也让学生感受到了语言的魅力。

教师富有亲和力的语言能够有效激发学生的思维，启迪他们的心灵，引导学生真正融入课堂教学中，进而提升语文课堂的教学效率，深化学生对语文知识和文章蕴含内涵的理解，能够让学生通过教师语言感受到言语的智慧所在。

二、诗意渲染，有感染力

生动形象的语言具有极强的感染力，能够带领学生身临其境地感知语言所描述的场景，引人入境，让学生主动体会其中的情感和意境，陶冶学生的情操，帮助学生深刻感知所学诗词和文章背后所蕴含的深层次的“情”和“境”。因此，教师在进行语文教学中运用诗句来进行教学，可以极大地提升言语的感染力。

比如，我在教学《古诗两首》中《江南春》时，首先让学生自己试读一下古诗，然后让学生闭上眼睛，在内心感受诗句中的美景。在学生轻闭双眼时，我轻声解读着诗句的含义：“辽阔的千里江南春景美如画，莺歌燕舞绿叶映衬鲜艳红花。水村山郭酒旗在春风中招展，南朝佛寺有多少笼罩烟雨下？”同学们仿佛看到了江南水乡的美丽，看到了亭台楼阁、小桥流水的景象，看到了燕子、黄鹂清脆地在叽叽喳喳地唱着歌，看到了朦胧的春色。运用“反向”解释的方式让同学们对诗句进行记忆。之后，我还让学生寻找与之相似的诗句，有的同学说道：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”有的同学说道：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”通过我的引导，同学们的思路更加开阔，会自觉进行诗句的掌握，学习效果更好，所掌握的诗句也更多。

借助丰富、富有诗意的语言，语文教师能够帮助学生创设出与所学语文知识紧密相关的意境，激发起学生对语文学习的积极性，帮助学生理解作者的情感。教师还可以在教学时让学生总结诗句，同样可以达到言语能力的提升。

三、循循善诱，有生命力

有生命力的语言能够提升语文教学的生机和魅力，让语文教学课堂富有活力，同时也是学生进行言语学习的重要动力。因此，教师应当不断提高知识的广度及语言的深度，在进行语言描述时配以丰富的表情、体态来提高语言的丰富性，创新语文课堂教学，使语文课堂更加鲜活。

比如，我在教学《望月》这篇文章时，首先让全班学生对课文进行有感情的朗读，结合自己的情况并找出其中的生字和生词，我带领学生对生字生词进行学习，并使用多媒体进行了文章朗读：“月亮出来了，安详地吐洒着他的清辉。月光洒落在长江里，将江面照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动……”同时，加上音乐的伴奏，其朗读不再是干巴巴的单纯声音，而是更加生动，其言语的生命力一下子彰显出来，同学们也通过声伴乐的方式，仿佛一下子感受到了江面上跳动的月光光斑，仿佛月光就在头顶上挥洒着，月亮仿佛也“活”了起来，学生们一下子进入了“望月”的语言氛围中。

通过富有生命力的语言教学，语文教学课堂更加富有生机和活力，学生在学习时也更加主动。在教师的引导下，学生们快速进入了鲜活的教学中，能够感受言语的生动性，感受言语的生机勃勃。

智慧的语言绝不是简答的枯燥朗读，绝不是单纯的书写汉字，其应当具有生命力、活跃度、生动性的语言内容，应当是教师与学生互动的桥梁，应当是学生语文学习的重要路径。只有言语充满了教师的智慧和精心的设计，课堂的教学才会更加精彩，学生所学习的知识才会更加深厚而广博。

参考文献：

[1]王虹，宋鹏君，李臣之.小学语文课堂言语互动个案观察[J].教育科学论坛，2013（9）.

[2]王炳新.小学语文“言语识字”课程体系的创新点[J].教育艺术，2016（5）.