顾文婷

摘 要：标点符号在文中的作用，大体来说分为两种：停顿和语气，在小学语文阅读教学中，遇到标点，往往只注意它的停顿作用，而忽视了其中蕴含的感情。通过对标点教学在阅读课堂中合理运用的案例分析，希望能够通过强化标点符号的教学，帮助学生理解文本，感悟角色，读出感情。

关键词：小学语文；阅读教学；标点符号；案例分析

对于小学生阅读，《义务教育语文课程标准》提出的目标是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。然而总有一些学生体会不出文章的感情，这几乎成了语文阅读教学的一个“瓶颈”。在教学过程中，我渐渐感受到“语言有温度，标点有感情”。那一个个不起眼的标点符号，也许正是我们打破瓶颈的有力武器。

一、读好标点，读出留白

“留白”本是书画艺术创作中的一种技巧，在画面中适当留下空白，可以使整个作品更为协调精美。行文时，作家们也爱留白，以给人想象的空间，这些留白处，有时学生难以理解、容易忽视。

[案例1]乐于助人的荷叶

苏教版二年级下册《真想变成大大的荷叶》中最后一段是：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……

师：这里为什么要用省略号呢？

生：说明还有一些别的小动物，也来到了荷叶身边。

师：是哪些小动物也想到来呢？你能不能仿前面的诗句说一说？

生：蝌蚪来了，在荷叶下乘凉。

生：蜻蜓来了，在荷叶旁点水。

生：青蛙来了，在荷叶上演奏。

……

老师在黑板上依次贴上荷叶、蝌蚪、蜻蜓、青蛙等。

师：大家都很会思考，看，荷叶旁挤满了喜欢它的小动物，老师不得不请出“……”来省略这些同一类的事物了（在贴图旁画上省略号）。

文中此处原本只写了荷叶给小鱼和雨点带来了欢乐，是一处留白。学生初次阅读的时候往往感受不深，一带而过。可是当我们将省略号省略的同类事物补充描写出来，学生一下子就理解了荷叶默默奉献、助人为乐的精神，更深刻地感受到荷叶奉献的价值，也像作者一样，“真想成为大大的荷叶”。于是在读“荷叶像一柄大傘，静静地在荷塘举着”的时候，学生的脸上洋溢着喜爱、敬佩之色，那一刻，他们真的触摸到了作者的心灵。读到省略号的时候，也会不由自主地放慢语速，放低声音，由此可见，标点符号在文章中并不是可有可无，它们充实着文字，像一道大餐中不可缺少的配料，仔细咀嚼，唇齿留香。当我们带着学生在语言文字的盛宴中流连忘返时，千万别忘了指引他们去品尝这些风味独特的小点心！

二、读好标点，感悟人物

标点符号在文中除了表示停顿之外，还有提示语气、表达情感的作用。同一种标点，用于不同人物，也会代表不同的语气。为此，我们应该引导学生更多地关注标点符号所传递的情感信息，感悟人物的形象。

[案例2]勇敢坚定的孙中山和软弱守旧的妈妈

苏教版三年级上册《孙中山破陋习》中，目睹了姐姐缠足的痛苦，孙中山和妈妈有了一段对话：

妈妈叹了口气说：“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。”

“既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！”

孙中山和妈妈有着截然不同的性格，但学生朗读时却语气平平，没有感情。为了让学生更好地读出差别，我设计了如下教学：

师：老师想读一读妈妈的话，大家愿意听吗？边听变想，老师为什么这么读。（师范读）

生：妈妈是叹着气说的，所以我们要读出叹息和无可奈何。

师：说得太好了。那孙中山是不是和妈妈一样无奈？（指名朗读）

生：（声音小）既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！

师：小孙中山是不是在害怕啊？（生笑）我们还想听勇敢的孙中山再读一遍。

生：（声音响亮）既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！

师：不对的事情，就一定不能去做。别人笑话怕不怕？

生：（激动地）不怕！

师：请我们班的小男子汉一起做做孙中山。（男生齐读）

这一次学生不仅声音响亮，而且情绪到位，有的孩子不自觉地捏起了拳头，用尽了力气发出呐喊。

在这个案例中，同样包含感叹号的两句话，因为说话者不同，性格不同，我们读出了不一样的感情。通过标点的对比教学，怯懦的妈妈、坚定无畏的孙中山，都在学生的朗读中活了过来，师生的这段朗读互动可谓妙趣横生，掀起了一个小小的高潮。

标点是有感情的，它们一旦与文本相结合，就能发挥出独特的作用。我们在进行阅读指导时，一定要仔细咀嚼，细心揣摩，认真体会标点之外的深意，把它当成一种特殊形式的“语言”，用它来激活学生的想象，调动学生的思维，将文本语言和标点语言相结合，使理解更全面，阅读更深刻。

参考文献：

[1]温鸿博，莫雷.小学生语文阅读能力评价系统建构[J].基础教育课程，2005（3）.

[2]徐淑丽.应重视小学“标点符号”的启蒙教学[J].教育评论，2007（3）.

[3]朱永芳.标点符号修辞功能初探[J].伊犁教育学院学报，2003（4）.