毕有圣

摘要：情感是一种特殊的意识形式，具有独特的主观体验色彩和外部表现形式。体育教学的开放性和互动性，极有利于对学生进行情感教育。通过逻辑分析，提出进行情感教育的主要方法和对体育教师的要求。

关键词：学校体育；情感；情感教育；互动

我国著名教育家夏丐尊说：“没有情感，没有爱，就没有教育。”情感是人所特有的一种心理过程和心理状态，是人对客观现实与人的需要之间的关系的体验和评价，是一种特殊的意识形式，具有独特的主观体验色彩和外部表现形式，喜、怒、哀、乐“写在脸上”。体育教学中的情感教育是教学过程中，教师真诚对待学生，关心、信任、尊重学生，并通过自己高尚的品德、渊博的知识、高超的技能、科学的教学方法，使学生受到感染、感动，自觉地学习和参加体育锻炼，形成良好的情感体验，进而产生与集体、与社会发展相适应的各种情感，促进学生良好个性的发展和积极奋发向上的人生观。因此，在学校体育教学中，教师要重视和加强对学生的情感教育。

一、情感是主体认识活动进行选择的动力源

人的认识活动以什么为对象，这不仅取决于客观事物的性质，而且取决于主体的情感。心理学家罗杰斯认为：“无论在学习活动准备阶段、进行阶段和结束阶段，学生的认识过程和情感过程是交织在一起的统一过程”。在体育教学和课余中，同一班学生对同一项目会表现出不同的态度，积极的、消极的、无所谓的，而对于那些符合自身需要的体育项目，如男生对球类项目，女生对体育舞蹈项目就会产生一种积极的、肯定的喜好和接近的态度或情绪体验，从而激活整个心理或意识过程，增进潜能，认识该项目，投入该项目的学习和训练。而对那些与自身需要关系不大和无兴趣的体育项目，则报之以消极、否认、疏远甚至厌恶的情感倾向。若是课程表上有的，也只是应付而已。

二、情感是推动主体进行认识活动的内驱力

一般学生都有个性，个性是指个人稳定的心理特质，情感是个性中最深层的影响个性发展的因素。学生对体育活动的认识，是通过一个个现实的思想活动实现的，而现实的个人的一切活动又是在其内部情感的推动下进行的。在现实的认识活动中，某些客体刺激作用于人的大脑，人总是自觉或不自觉的根据自身的利益和需要，做出这样或那样的反应。积极的情感，在主体内部复杂心理过程的调节下，构成强大的的内驱力，推动主体去了解体育课（项目）与健康关系，认识其本质和规律。

心理学家认为，情感能够成为诱发自觉、果断和想象的内在因素，对人的创造性发挥能动作用。情感丰富多才彩、变化多端，具有既基于理性又超越理性的自觉活动的特点，有助于主体打破理性与非理性、逻辑与非逻辑之间的僵持，架起情感认识飞跃到理性认识的桥梁，使创造性思维获得成功。通过小学、中学的体育课，学生对体育已有所了解，有些运动也会做了，大学体育教学不能“炒冷饭” ，要让学生知其所以然，所以要讲授体育基础理论知识、体育保健知识、身体锻炼知识等等，这些可进一步激发学生去认识体育、增强兴趣，进而激发情感，投入体育教学和体育课外活改革教学方法，实施成功教学，即有效的完成大纲中的教学目标，包括熟练的掌握技术，形成技能，增强兴趣，使情感发展到自我表现的层面，反过来又促使其自觉的投入训练和锻炼。教材应根据“健康第一”的目标和素质教育的要求重新编写，适应信息社会和文明社会的需求，在全民健身运动普遍开展的情况下，教材上应体现出来。体育经济已成为一个经济增长点，体育产业也应进入教材。

“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触”。在体育教学中，教师与各有个性的学生接触交往，实施情感教育，要注意对他们察颜观色，听其言，观其行，对待体弱多病的学生，要了解他们的情况，安排适宜的活动、适当的量；通过观察学生的表情，判断体育课的运动量安排是否合适，练习内容学生是否喜欢，教材的难易程度学生能否掌握等等。根据学生的具体表现及时调整不合适的地方，以保证教学的顺利进行。合理安排运动负荷，遵循循序渐进和区别对待原则，分组锻炼，小型教学比赛，及其学生间的交流和理解合作与竞争，这样学生就会对教师投以更加信任的真实情感，保持上好体育课的兴趣和自觉锻炼的积极性。

三、尊重学生，鼓励为主

大学生进入大学以后，生活空间大，自尊心、自信心和独立感明显加强，自由度也大了。自我评价能力有较大发展，并具有一定的自我教育能力。每个人都希望得到别人的尊重，受到他人和社会的良好评价和赞许。因此，在教学过程中，要注意讲解方式方法，实事求是，客观评价学生的课堂表现。评讲尽量多用鼓励和表扬的方式与话语，对个别表现差的学生也要少用或不用當众批评的方式和语言，可课后个别谈话，指出学生的缺点、过失或不足之处，这样学生容易接受。适当给学生些“面子”，学生也会给教师“面子”，不会在课堂上顶撞教师，破坏课堂气氛，影响师生的情绪。整个教学将会始终在轻松活跃的氛围中有序的进行。

课外锻炼是课堂教学的延续，同样也是对学生实施情感教育的课堂。大学生身体素质的提高、运动技能的形成并非朝夕之功，有一个“由量变到质变”的过程。因此在每次课结束时，教师要根据课中学生掌握技术动作的情况，安排一定的课外练习，课外辅导可以和课外活动相结合，教师亲自给予辅导或指定同学帮助，这样学生们会积极响应或乐于接受。同时通过课外辅导，可进一步增进师生之间的情感交流，使学生感受到教师对自己的期望，从而产生自我鼓舞效应。一方面在今后学习新技术动作时，萌发刻苦练习的愿望，为自己确立一定的“目标”；另一方面，对教师更加信赖、亲近和热爱，对体育教学内容产生更加浓厚的兴趣。

学校教育的根本目的是育人，所以，体育教学中既要充分运用情感方法的教育，又要重视说理方法的教育，以情带理，情理交融，通情达理，以理服人，真正做到“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”，促进学生健康成长。爱因斯坦认为：“学生对教师的尊重的唯一源泉在于教师的德和才。”现代的大学生，生龙活虎、精力旺盛，他们大都喜爱运动，对体育明星有强烈的崇拜感，喜欢模仿一些体育明星，渴望得到体育的正确指导。因此，体育教师应特别注意自身修养，提高自身的综合素质。体育教师与学生接触面广，时间长，自身的形象、言谈举止对学生有直接或潜移默化的影响。“德行的实现是由行为，不是由文字”。

体育心理学认为，在体育的情景中，互动的情感关系是学生最终取得学业成功，教师最终实现教学成功的关键。学生会因教师的表扬鼓励而激发强烈的求知欲，奋发努力；教师也会因学生的尊重爱戴而更加努力。体育课多数是在室外进行的，学生与教师接触多，教学过程中教师不仅要讲，而且还要做，若教师能身体力行，主动参与学生的练习活动、游戏，无形中就能感召学生，缩短教师与学生间是距离。因为在体育教学的身体活动中，彼此可以不必用语言作媒介即可相互交流。由于这个特点，肢体语言可以形成一种以语言为媒介进行交流的不同的人际关系，可使学生心情开朗，没有戒心，互相产生亲切感。

体育教学的开放性、互动性，为开展情感教育提供了良好的条件。在体育教学中对学生进行情感教育，传授理论知识是基础，实践课教学是途径。进行情感教育对体育教师提出了更高、更全面的要求，教师为人师表，使学生受到感染、感动，进而对体育教学产生情感，就会变“要我学（练）”为“我要学（练）。