黄翠莹

师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及动态过程。师幼互动是在幼儿、教师、目标这三者关系之间的动态运动中实现的，所以师幼互动离不开这三要素——幼儿、教师、目标。教师有效地通过各种途径与幼儿“互动”，在“互动”中促进幼儿最充分的发展，这是“互动”的目的与实效的具体表现。

在幼儿园尽管存在着各种各样的师幼互动关系，在师幼互动中，教师应承担什么样的角色，如何接过幼儿抛来的球，又如何使幼儿接过球后重抛出去，教师又如何使幼儿抛过来的球弹得更高，是一个根据情况以不同方式不断回应对方的充满变化的过程。这一过程的建立，使幼儿善于回应，调动了幼儿学习的主动性与积极性，培养了幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终生学习打下良好的基础。

一、创设轻松、愉悦的互动情境，激活幼儿学习的兴趣

幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的。例如，在生活区里，教师提供用海绵纸做的小花、蝴蝶、向日葵、大树，还有彩带，幼儿对操作材料感到困惑，有个小女孩子问：老师，这个怎么玩的呀？说明她对此还是感兴趣的。教师就要巧妙地引导幼儿仔细观察，幼儿就会发现小花、蝴蝶上面都有缝隙，她自己就不由地拿起彩带穿起来。不一会儿又有几个孩子，饶有兴趣地也要过来穿彩带。有的孩子在穿时遇到问题会主动来问，我会鼓励他们让他们先观察自己琢磨，让孩子在探索中感受快乐，同时我也觉得幼儿要学会创新，可以尝试不同的玩法。當有个别孩子不会穿，动手能力比较弱时，我会指导他怎么操作，让他感受到老师也是关心他，即使暂时不会操作也没有关系，可以学。只要有一点点的进步，老师也会鼓励他，让他充满信心，激发他的学习兴趣，不让他因为觉得难而退却，让每个孩子都体验游戏带来的快乐。

二、发挥幼儿的主体作用是师幼互动的核心

在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件，促进幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。例如，在画《可爱的小鸡》活动中，要求幼儿能够学习用小圆、大圆组合来画小鸡。班级大多数的孩子都能够画出小鸡，有几个孩子还能够充分地发挥想象力，画出抬头看天的小鸡，低头吃虫子的小鸡，还有趴在地上休息的小鸡。有一个女孩的画深深地吸引了我，她在天上画了很多的云，并用记号笔画了很多雨点，又在草地上开满了鲜花，还有一只可爱的小鸡，一只毛毛虫，边上还有一个小女孩手拿水壶在浇花。她的想象力真丰富。这些画得好的孩子，我会夸奖他们，指出哪里画得好，好在什么地方，让孩子们知道自己的优点，也会委婉地告诉孩子哪些地方还可以改进，让孩子知道自己还可以做得更好。孩子的想象力出乎我的想象。如果之前就告诉他们要画太阳、小花、人等这些事物，也许就会扼杀孩子的想象力，限制他们的想象的空间，让他们只学会临摹，也许在画的造型方面会比较好，画得比较逼真。或者说如果班级每个孩子的画都相似或者雷同，这都不是我们想达到的效果。我们需要的是孩子学会自主，要有自己的个性，能发挥想象力，学会创新。当然就拿画小鸡这个活动来说，班级也有四五个孩子画画时就不动手，不敢画，这时我一一指导他们先怎么画，然后怎么画，一步一步地教他们，鼓励他们大胆画，只要他们肯动手画，就是很大的进步，慢慢画以后会有更大的进步。因此，我认为在绘画活动中，教师要适时地给予引导，但更多地要给孩子自主权，让孩子做自己的主人。多给予赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也给予耐心、细致的帮助，让幼儿感觉到教师对他的重视和支持。所以，教师在教育过程中只有更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，才能更好地促进幼儿主体性的发展，从而产生更强烈的互动动机。

在师幼互动中还应该采用多元化的互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，又应有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充，从互动的方式看，既可采用语言方式，又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式等。

优化师幼互动过程，促进幼儿主动发展，需要教师在新的教育观、儿童观的引导下，充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，在观察幼儿、了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，让我们用心关注师幼互动过程，抓住教育的契机，促进幼儿在原有基础上得到主动和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。