李文禾

摘 要：近年来，图画书这种以图为主、以文为辅的儿童书籍以其独特的优势逐渐走进儿童阅读的视野，利用学生的阅读兴趣和期待，对图画书进行了研究与实践。不同年龄段的孩子选择适合自己的图画书，对图画书进行深入的解读，采取不同的方式进行讲述，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力进行大胆的创作。

关键词：图画书；研究；实践

作为一线教师，借助学生对于图画书的兴趣和喜好，在日常教学中研究探索图画书的教学方式，使孩子的想象力、审美能力、语言能力以及情感、态度等都得到发展，全面提高学生的综合素养。

一、图画书阅读的优势

近几年来，国内不断引进优秀的图画书，可是这种图书一直不为家长和教师接受，加之价格昂贵，内容浅显就觉得不值得作为学生阅读的材料。其实在逐渐阅读中我们发现了优秀的图画书其独特的优势所在：

其一，从学生心理来讲，协助其心理上的辅导和成长。

图画书提供给孩子各种经验及解决问题的方法与策略，使孩子具备面对与适应各种不同情境的能力。同时也善于通过浅显的故事来阐述儿童平时难以理解的、较为深邃的内涵，包括哲理、生命的主题。

其二，从美学的角度来讲，提高学生的审美能力。

图画不仅具辅助文字传达之意，更具有增强主题内容的表现功能；一幅优美感人的图画，本身就是一件艺术品，足以单独与纯粹绘画作品并列欣赏。

其三，从语文角度来讲，促进儿童语文发展

为了适应孩子不同阶段的心智成长和语言成长，儿童文学作家往往要以儿童感到亲切的语言从事创作，符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。

二、图画书教学的研究与实践

自从2007年9月，笔者在教科室的引领下开始了图画书教学的研究，从确立的研究框架，到逐渐地对图画书有了一个较为深入的解读和诠释。

（一）选择图画书

在初步研究和探索当中，发现孩子的心灵是开放的，很容易接受一些新事物，尤其是图画书这种以图为主、文字为辅较为简单的书籍，更能够给他们带来学习的乐趣。因此，如何在众多书中选择合适、恰当、丰富的图画书是前提。经过两年的初步探索和尝试，我们确定了以下选择的方向：

1.配合儿童的身心发展

由于孩子年龄、性别、兴趣与心智发展的不同，对图画书的喜好各有差异。根据儿童教育与语文专家的调查指出：给不同心智与年龄的孩子看不同的书是必须要考虑的。在合适的年龄段，根据孩子不同的喜好选择自己喜欢的图画书，让他们能够在阅读中受益，则是图画书阅读的重要核心所在。

2.参考国内外大奖

获奖的图画书是深受专业人士肯定的好书，也是品质的保证。因此，在教学选择的时候，这样的图画书进入了我们的首选行列。

（二）解读图画书

在经历了一番漫无目的的图画书教学后，我们发现其实图画书的内涵远远超过一个个故事，他不僅仅具有故事的情趣，而且具有艺术的欣赏价值，而这种层次的理解需要对图画书进行细致地解读后才能更好地引领我们教学。因此，在教学中我们研究了以下解读图画书的途径：

①读作者。

②读文字。

③读细节。

（三）讲述图画书

随着对图画书研究的深入，我们确定了两个方面的发展方向，低年级的主题式的教师讲述，高年级的学生独立讲述。

1.低年级主题式教师讲述

教师对图画书进行了一个比较细致的分类，根据内容、主人公、作家不同的主题，寻找到相关的主题下的图画书，在合适的时间对学生进行讲述。比如，对于刚刚入学的学生来说，《一口袋的吻》《去上学》等等一系列书籍讲述，就能帮助他们克服上学恐惧感，形成良好的行为习惯。

2.高年级学生独立讲述

进入高年级后，在对图画书知识点拨的基础上，让学生开始独立写讲述稿，进行讲述比赛，进行欣赏性评价，从他们的讲述中我们可以看到他们的独特语气和理解，他们却将自己的想法转化为了行动。

记得那是学生在母亲节读完《猜猜我有多爱你》《妈妈心、妈妈树》《一口袋的吻》等一系列的关于母爱的图画书后，记下的这样一段随笔：

下课啦，没有去询问孩子内心的感受。可是当他们一个个从我面前走过时，竟然惊奇地发现孩子们没有了平时的喧闹。

第二天早上，收到了很多家长的短信，“老师，孩子昨天给我讲了一个故事，真的很感动……”“李老师，孩子昨晚回家吵着要帮我干活，他说昨天他听了一个很感人的故事……”很难想象，这就是图画书的魅力，它可以带给孩子许多心灵启示。不可以忽略他们小小的内心对于图画书的感受，虽然如此幼小，想法还是那样稚嫩，可是他们已经开始懂得用心去感受，用心去生活啦。

在两年来的图画书的研究和实践中，看到了图画书作为儿童书籍这种独特的优势所在，学生在这样的学习实践中使自己的表达能力、写作能力、审美能力都有所提高，更重要的是学生自信心的建立，让他们可以在一个更高的舞台上更快地飞翔。而在这样的过程中对教科研有了更为深入的理解，也对图画书的发展有了更为明确的方向。

参考文献：

[1]张桂苓.小学低年级图画书阅读指导研究[D].山东师范大学，2011.

[2]陈晖.教室里的图画书阅读[J].中国教师，2016.