王远庸

[摘 要]情智课堂包含着“情”与“智”两个方面，它指向课堂中主体的人和客体的数学知识，关注到人的需求——情感，以及数学的本质——数学智慧。情智课堂需创设情境、融入情感、习得知识、拥有智慧、学有乐趣，只有情智结合的课堂才是生命的课堂、生成的课堂、高效的课堂，情智结合更是一个人获得成功的基础。

[关键词]课堂；教学；情智

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-001

对小学数学有效乃至高效课堂一直是我的追求：教师花较少的精力，而能获得最好的教学效果，在这样的课堂上，学生能轻松、愉快地学习数学知识，充满兴趣地解决相关问题。如果有，这样的课堂是什么样的？我们又该如何去追寻这样的课堂？

数学课堂必然承载着数学知识的传授任务。为了让学生全面、扎实地掌握教材规定的内容，我总是严格要求学生“身体坐正，注意力集中，积极举手发言，眼睛不能游离于老師与黑板之外……”我的目的只有一个，就是让学生对教师所讲的内容做到百分之百的掌握。我认为，这样的教学效果一定是好的，可事实并非如我所愿。现在想来，那时我的眼中只有知识，没有学生，但我们都知道，学生是活生生的人，有着主观能动性，他们有感情，有个性，有爱好。

课程改革让我有了巨大的转变，我的眼中有了学生，教学不再是“冰冷”的，而是有了温度——融入情感。小学生以具体形象思维为主，他们对具体的、形象的、与生活实际紧密联系的事物更感兴趣，而数学比较单调和抽象，要在形象与抽象之间架起一道桥梁，情境教育无疑是最好的方法。李吉林老师的情境教育理论指出：将学生从封闭的、单一的、生硬的课堂带向开放的、多彩的、生动的课堂，学生就能感受到所学的数学知识与生活紧密联系，感受到数学知识在生活中的实际运用。

不仅如此，一些名师的课堂教学也给了我很多启发。他们在课堂上总能第一时间“抓住”学生，吸引学生进入他们所创设的教学情境中。教师课堂教学激情澎湃，睿智有余，师生互动热烈，在交流与思辨中，知识得到逐步呈现，学生能够理解知识、运用知识。数学知识变得不再抽象，不再单调，不再生涩难懂，学习对学生来说是那样的轻松、愉悦，学生的思维如河流在汩汩地流淌，智慧的种子在生根、发芽、开花、结果……这才是我所想要的理想课堂——有智慧的提升，有情感的交流。

不同的人对小学数学教学的不同认识，也让我汲取了不同的营养，获得了不一样的理解。有人提出文化数学，有人提出生活数学，有人提出智慧数学，也有人提出有“数学味”的数学，等等，这些不同的认识都凸显了数学的特质，落实到课堂上，就有了不同的数学课堂教学观。归结来说，数学课堂必须要关注两大方面：数学学科本质——数学智慧；课堂主体人的需求——情感。我们常说，一个人要想获得成功，仅有智商是不够的，还得有情商。课堂教学也一样，必须是情与智的结合体。情和智也对应着学习中的主客体，主体是人，客体是数学知识，两者的和谐结合才会有生命的、灵动的、生成的、高效的情智课堂。

一、“情智课堂”的内涵释义

情智课堂至少包含着“情”与“智”两个方面的要求。所谓“情”是指课堂教学要注重“创设情境、融入情感”。数学知识的引入、学习与获得，要尽可能地与学生的生活实际联系起来，要切合学生的主观认识与感受，要容易引起学生的学习兴趣，让学生看得见、摸得着、听得懂。人是有感情的，教师作为学生学习的引导者与合作者，要对课堂教学充满激情，对学生充满热情，对师生互动充满真情。教师要用自己的情感去感染学生，让学生对学习活动充满期待与兴趣。“智”包含“知识、智慧”两个方面。课堂教学是传授知识、习得知识的过程，每一节课的教学都应有明确的目标，要突出知识的重点与难点，要让学生学有所获，学有真获，这是课堂教学的本质所在。教学过程是充满智慧的过程，教师要教有智慧，学生要开启智慧。“教无定法，教亦有法”，不但要彰显教者的智慧，还要让学生在学习数学知识的过程中获得数学思想方法，积累数学活动经验，从而成为有智慧的人。

二、“情智课堂”的实践策略

1.以生为本，创设情境

情智课堂一切要从学生的角度出发，要从学生身边熟悉的生活出发，关注学生的生活经验和生活世界，关注现实问题和热点话题，善于寻找学生感兴趣的话题，善于搜集鲜活的教学素材，善于改编教材中的教学内容，为教学找到现实的、有趣的数学情境，让抽象的数学知识回归学生的生活，让学生觉得学习数学知识真的很有用。创设情境的方式有很多种，可以借助绘画、音乐、影像、表演、故事、活动等形式，将数学知识“镶嵌”到学生熟悉的情境中，引导学生自然地进入数学学习中。例如，教学“分数的初步认识”时，教师通常都通过分东西的生活情境来引入知识：在郊游活动中，两名学生要平分4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕。在这里，郊游活动是学生感兴趣的，分东西是学生熟悉的，而等分除是他们已经掌握的数学知识，在此基础上引入“两人平分一个蛋糕，每人分得这个蛋糕的二分之一”，就显得轻松自然，水到渠成。

2.心中有情，融入情感

有情感的课堂，是有生命的课堂。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”课堂教学是师生互动交流的过程，作为教学的主导者——教师，首先要做到目中有人，看到一个个性格特征鲜明，充满灵性的人；其次是作为情感的“仆人”，听从课堂情感的“调遣”，为课堂教学服务。带有这样激情的教师才能感染学生，唤醒学生，激励学生，让学生充满兴趣地参与学习。

有情感的课堂，是有良好状态的课堂。教师对课堂教学充满情感，就会对教学过程充满兴趣，对教学充满期待，觉得教学是一件很有意思的事，从而全身心地投入课堂教学之中，主要表现：课堂教学思路清晰，有条理，前后一致，各教学环节转承自然；语言表达清楚、准确、严谨，话语干脆利落，能够吸引学生；关注到每一个学生，关注到学生的学习状态，并及时地进行调控与指导；教学情绪高昂，能够感染学生，吸引学生。有研究表明：一句话中，语言只占15%，表情占30%，状态占55%。可见教师只有拥有良好的教学状态才能够取得较好的课堂教学效果。

有情感的课堂，是师生关系融洽的课堂。教师对课堂教学充满情感，就会对学生充满关爱，充满真情，充满希望，充分地信任学生，有信心教好每一个学生。情感是可以互相传递的，教师给予学生积极的情感，会得到学生同样的情感回应，其主要表现在：学生对教学内容充满兴趣，能认真地听教师讲解，积极举手发言，能够按教师的要求完成相关学习任务，对教师给予的学习评价非常重视，并向教师的期望努力，师生关系融洽，课堂师生互动热烈。

如“方程的意义”的教学片断：

题目：世博会门票每张160元，我买一张付了a元，找回40元。请列出方程。

生1：160-a=40。

师：确定吗？

生1：160-a=40，确定。

（学生没有发现自己的错误）

师：是吗？再仔细读题，你一定能正确地列出方程。

生1：160-40=a。

（其他學生表示惊讶，很多学生举手要发言。生1的脸迅速地变红）

师（面带微笑）：别紧张！你再想想。

生1（轻声回答）：a+40=160。

（大家都在窃窃私语，几乎所有人都举手了。面对同学们的“窃窃私语”，生1低下头，不知所措）

师：你已经知道了题中三个关键的量——买票的钱、付出的钱、找回的钱，你也清楚它们之间的关系，只是你有点大意，没有分清160与a谁大。老师相信你，再试一次。

生1：160大。

师（轻轻地）：我付出了a元，找回了40元。

生1（突然悟出）：a大。

师：对！该怎样列式？

生1：a-160=40。

师：完全正确！你成功了！让掌声响起来。

……

面对学生不正确的回答，教师没有为了追求流畅的教学流程，以一句“其他同学有不同的看法吗？”将教学拉回到正常的轨道上来，而是耐心地等待，充满希望地启发，满怀激情地鼓励，在经历一次短暂等待，三次长时间等待之后，在教师的信任中，学生历经挫折与低迷，最终走向成功与自信。在教师的引导下，学生不仅掌握了知识，而且学得很有“尊严”，学得非常快乐。

3.目标明确，习得知识

数学课堂的本旨在于学习数学知识，传承数学文明。通过学习，学生要掌握既定的数学知识，形成数学技能，会解决生活中相应的数学问题。因此，每一节课都要有明确的教学内容与学习目标，师生应清楚教学内容的重点与难点，知道通过本节课应掌握哪些知识，该如何运用这些知识去解决相关问题。课堂是一个信息综合体，师生要善于去伪存真，去芜存精，把握本质。如：课堂教学中创设情境是必要的，可创设的情境不能过于复杂化、情节化，以免丰富的情境阻碍和转移学生对数学知识的学习；数学实践活动是学生喜爱的一种数学学习方式，但活动的主题应非常明确，重点要突出，准备要充分，要把握好活动的节奏与时间，不能让表面热闹冲淡了实质性知识的学习。启发、引导、叙述是师生课堂互动的重要方式，但教师的语言一定要言简意赅，有的放矢，切中肯綮，使学生听得明白，听得入耳。

4.经历过程，开启智慧

掌握数学知识，形成数学思维，才能拥有数学智慧。学习数学知识，不能只是简单的接受，成为知识的容器，成为坐拥知识而不懂得运用的人，掌握技能而缺乏智慧的人。要让学生经历必要的知识形成过程，这是培养学生数学智慧的重要途径。只有经历过程，学生才能从中体会到猜想、验证、推理、归纳的魅力，感受到探究、分析、思考、创造的神奇。因此，教师要充分放手，让学生拥有自主学习的时间和空间；要积极引导，提供素材，让学生拥有动手实践的机会。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的指尖上。”要让学生有动手实践的机会，让学生亲身经历知识的探究与获得的过程。

例如，学生非常容易理解加法运算律“加法算式中，交换两个加数的位置，和不变”，但一位教师教学时，由简单的实例引入，沿着“实例——猜想——验证——结论”展开教学，在此基础上，再由“结论——联想——验证——新结论”再度展开教学。一个简单的结论，一节课的时间，师生互动热烈。在学生开始就能完整表述所发现结论的情况下，教师仍然通过自己的精心设计，带领学生经历观察、猜想、验证、实践等活动，逐层推进，抽丝剥茧，最终得出结论。可以说，师生一起重走了前人获得加法运算律的探究之路，学生懂得了如何灵活运用定律解决问题。

5.教有智慧，学有乐趣

情智课堂的宗旨是让学生学习知识，培养兴趣，拥有智慧，因此，课堂教学也应是有智慧的教学。“教无定法，教亦有法”，那些名家大师的课堂，无不是智慧的课堂，我们常常折服于他们的课堂教学设计，折服于他们课堂中睿智的教学处理，因为他们的智慧教学，使学生在课堂上学得兴趣盎然，课堂不再是学生有负担的地方，课堂学习成为学生智力发展的愉快之旅。

“教有智慧”要求教师对教学要有良好的预设。教学是一项有计划、有目的活动，一个智慧的教师要想取得教学的成功，获得好的教学效果，就必须对即将开展的教学活动进行精心设计。良好的预设要充分考虑学生的知识状况、年龄特点和性格特征，教师要熟悉教学的内容，了解知识的结构与体系，要引发学生的学习兴趣，给学生不同的学习感受，让教学活动开展得顺利和有效。

“教有智慧”还需做到智慧地生成。课堂的主体是人，人的主观能动性决定了课堂教学有一定的不确定性。在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，会生成许多预设之外的内容，课堂动态生成有“预设性生成”和“非预设性生成”，教师一定要充分利用好预设性生成，以取得期望的教学效果，而对于非预设性生成，教师要善于抓住时机，智慧地利用，让其更好地为教学服务。当然，对生成内容的智慧处理，需要教师专业的知识和丰富的教学经验，更需要教师对教学有爱心与责任心。

一位英国教授——乔安娜给成人上了一节课，其独特的教学设计与授课形式给人留下了深刻印象。

喬安娜教学的内容是“介绍自己”。作为成人学员，都是带着一定的学习目的，有着内在需要的，教授成人按理是可以不需要创设情境，不需要动员，不需要激励的。乔安娜让15名“新同学”站成一圈，然后从口袋里掏出一个橘子，说：“我将它扔给你们中的一个，接到的人要说‘我是×××，然后扔给任意的下一个人。I am Joanna.”她先说，并将橘子扔出，接到橘子的学员也说出了自己的名字，并扔给下一个人。对于学员来说，这个游戏太简单，于是大家就有点漫不经心，认为这样教学是将他们当作幼儿园的孩子了。

第二轮游戏难度猛然加大，乔安娜要求扔橘子的人必须说“我是×××，你是×××”，然后再把橘子扔给对应的学员。大家互相就不太熟悉，加之刚才做游戏时又漫不经心，所以没有几个人能叫出别人的名字，为了少出洋相，他们总是将橘子扔给熟悉的人，或者直接就扔给乔安娜，乔安娜对他们的这种“小把戏”不置可否，但她总能正确地叫出每一个学员的名字。第二轮结束时，“我”出了一身冷汗。

第三轮游戏的要求是“扔橘子的人要说出自己的姓名与爱好”，还是从乔安娜开始。“I am Joanna.I like tennis.”看似不难，但有了前面的教训，大家都不敢小觑，参与活动时特别专心，尽可能地记住别人的姓名与爱好。

第四轮游戏的要求在大家的意料之中。“I am Joanna. I like tennies.You are David. You like chess！”乔安娜将橘子扔给“我”，并报出了我的姓名与爱好。尽管这一关有难度，但是有了前面的准备，每个人都能轻松过关。

这个游戏虽小，也很简单，但它使每个人的注意力高度集中，教学的效果特别好。对照我们的课堂教学，在让学生介绍自己时，常常是生硬地让每一个学生分别对大家说一说“我叫什么名字，我有着怎样的爱好”，结果并没有多少学生能记住同学的名字与爱好，效果也就可想而知了。其差别就在于教学的设计与形式上，还是借用乔安娜的一句话：“结构设计良好，运用时机恰当，教学目的明确的游戏实际上蕴含着教育学与心理学的研究成果，它会让每个学生自然地参与其中，效果当然比直接告知会好许多。”当然，并不是仅有好的教学设计与形式就可以了，这其中还离不开教者的智慧与汗水。看似轻松的课堂，乔安娜却倾注了许多心血，学员间彼此不熟悉，乔安娜对15名学员更不熟悉，于是课前她进行了充分的备课，花费很多时间去了解并记忆每一位学员的名字与爱好，这才成就了她在课堂上的“轻松”教学。

（责编 金 铃）