郭永堂

摘 要：在小学数学课堂开展数学化思想教学，将数学化思想蕴于具体教学中，潜移默化地培养学生的数学能力，这不仅符合新时期课程改革的要求，更满足了小学阶段学生认识数学、形成对数学的兴趣的需求，具有现实的必要性。主要就如何有效地在小学数学教学中充分体现数学化思想进行深入探讨。

关键词：小学数学；数学化思想；教学方法

数学化思想是对数学学习能力的升华，它來源于具体的数学教学，又高于数学教学，能培养学生的数学思维方式，更好地在数学学习中解决数学问题，并进行知识迁移。在开展小学数学教学过程中，有意识地进行数学化思想教学，能更好地帮助学生开展数学学习，提升数学教学效果。

一、落实数学化思想教学需要恰当的教学方法作保障

（一）渗入数学相关知识，帮助学生进一步了解数学思想

数学发展进程中的许多知识内容不仅极大地丰富了课堂教学内容，通过相关学习帮助学生了解了相关的数学思想，而且使课堂教学更为生动形象，能够有效激发学生的学习热情，调动学生的好奇心，有效提升学生的数学素养。但是在教学中需要考虑到小学阶段的学生本身的特点，有选择性地渗入一些简单有趣的小故事或者小游戏，既让学生保持对数学学习的兴趣，又符合学生的认知特点，能够理解其中蕴含的数学思想。

（二）将数学思想渗入概念性内容教学中去

数学概念是数学知识体系中总结出来的能反映客观存在的数量关系以及空间形式的概念性内容，是构成数学框架体系的基础，小学数学中涉及许多数学概念，每一个概念背后都隐藏着相关的数学思想，在小学数学课堂教学中占据重要地位，教师需要对这些概念中的数学思想了然于胸，在教学中教师要有意识地引导学生去探索概念背后蕴含的相关数学思想，深入理解数学概念形成的过程。

比如，在学习方程相关知识的过程中，教师不仅需要让学生理解什么是方程，在这个过程中还需要渗入方程思想，让学生理解方程的概念是怎么来的，为后期开展应用题学习奠定基础的同时，让学生学会在遇到实际问题过程中应用方程思想解决问题。

（三）创设生活情境，帮助理解数学思想

小学阶段的学生思维发展尚不成熟，依然是以具体思维为主，更喜欢直观的东西，对抽象的内容还不是很理解，因此，在开展数学思想教学中，教师需要根据学生的实际生活场景，结合学生现有的知识创设接地气的教学情境，从而有效触动学生的求知欲望，在具体的教学场景中去理解数学思想，更好地实现知识迁移，在以后遇到类似的情境也能独立解决问题。

（四）鼓励学生在解决数学问题过程中发现数学思想

数学是在不断地提出问题、解决问题的过程中获得发展的，开展数学教学的一个重要目的就是培养学生发现问题、解决问题的能力，而发现问题、解决问题也需要一定的知识积累，因此，教师在教学中需要有意识地引导学生去发现问题，探索解决问题的方案，在探索的过程中发现其中存在的数学思想，而不能照本宣科，否则，课堂教学不仅枯燥，而且学生的学习也会停留在表面。

（五）在课堂知识总结中归纳出数学思想

归纳总结是学习中必不可少的一个环节，对于数学学习来说，很多数学知识都是分散在各个章节中的，学生每一个章节学习的知识都是零散的，并不系统，需要及时进行知识总结归纳，在归纳中发现问题，为学生勾勒数学思想。因此在教学中教师需要开展阶段性的知识归纳总结，根据学生的具体情况采用恰当的方式，帮助学生对已经学习过的知识进行梳理，让学生更好地掌握知识点的同时，进一步理解数学思想。

二、不断提升教师专业素质是落实数学思想教学的前提

（一）教师需要加强自身专业知识积累，着眼教材

如果教师自身在数学专业素养方面出现缺失，无法把握教材背后体现出的数学思想，要想有效开展数学思想教学是异想天开，因此，数学教师需要具有一定的数学专业素养，对数学学科有深入的理解，能够掌握数学教育的精髓所在。与此同时，还需要不断对教材进行深入研究，把握好教材中呈现的数学思想，从而更好地将数学思想渗透到课堂教学中去。

（二）教师需要转变自身教学思想

一直以来，我国数学教学更注重的是学生知识以及解题技巧的学习，而对学生的数学思想培养并没有得到有效重视，教师需要及时改变这种教学观念，以生为本，从学生发展的角度开展教学实践与教学评价，让学生领悟数学的“精髓”，培养数学能力。

（三）教师需要抓住学习交流机会，学习他人成功经验

教师教学水平的提升除了需要自身加强学习外，还需要不断参与经验交流学习，从中发现自身存在的不足，学习他人的成功经验，因此教师需要珍惜每一次学校或教育部门组织的学习交流机会，虚心接受专家指导，互相开展交流、学习与探讨，将数学教学从实践上升到理论层面。

三、处理好教材，与学生特点相结合，有效开展教学

（一）结合具体数学知识教学开展数学思想渗透

数学教学内容包括数学知识和数学思想两个层面，数学思想是蕴含在数学知识中的，教师在开展教学时不能孤立地抛开数学知识谈数学思想，而应该将数学思想融入具体的数学知识教学中去。

（二）数学思想教学是一个长期反复的过程

数学思想是抽象的、分散的，一个数学思想可能会在不同时期和阶段以不同的形式呈现，教师不能简单想通过一两节课就解决一个数学思想教学，而要做好打持久战的准备，将数学思想长期反复地渗入教学中去。

（三）数学思想教学需要符合学生的年龄特征

小学生的思维处于具体思维向抽象思维转变的过程中，在教学中教师需要充分了解小学生的年龄特征，根据学生的思维特点有针对性地选择教学方法，将抽象的数学思想以直观具体的形式呈现在学生面前。

参考文献：

[1]罔天灵.小学数学概念教学策略的研究[D].天津师范大学，2010.

[2]满慧.小学数学思想方法教学的研巧与实践[D].南京师范大学，2011.

编辑 张珍珍