王永琴+谈小玲

大自然是活教材，孩子天生对大自然具有好奇心，城区的孩子接触大自然的机会并不多，幼儿园的自然角和种植园正好弥补了这一不足。创设幼儿园的“微生态环境”，让自然角成为自然界的缩影，成为孩子实践操作的园地，成为幼儿与自然对话的“窗口”。我们从“种什么—怎么种—怎样管”三个方面开始了对自然角的探索。

一、种什么——自然角与主题活动探究并行

（一）课程引领让自然角“立”起来

春天，到处皆诗意，随时有物华。与季节相关的主题活动正在各个班级如火如荼地开展。

案例：大班主题活动《春日畅想》

在大班主题活动《春日畅想》中，孩子通过“说”春天、“找”春天、“画”春天等活动，感受了春天的气候、春天的色彩，了解了春天里适合生长的植物，发现了春天的秘密：各种植物都悄悄地发芽、开花了，许多动物苏醒、繁殖了……孩子们对认识动植物、探究动植物的生长产生了强烈的兴趣。有的孩子把自己喜欢的植物、小动物带到班级和同伴一起近距離地观察。

在主题课程的带领下，孩子对春日的畅想从简单的认识植物、花卉、动物扩展到种植、饲养，班级的自然角逐渐“立”了起来。

（二）自主探索让自然角“满”起来

随着主题活动的深入，孩子对春天的一切有了很强的探索欲望。“老师，青菜会开花吗”“小蝌蚪是怎么长大的”“这个豆子会发芽吗”，孩子七嘴八舌，奇思妙想突现。渐渐地，自然角各种区域也应运而生。观赏区中，孩子带来了茶花、铜钱草、多肉植物。大家一起欣赏花卉的美丽形态、了解多肉的种类；种植区里，孩子们共同调查、讨论适合种植的植物，……然后分组收集种子，在擅长种植家长的带领下，开展种植活动；饲养区中，孩子看到了小乌龟的形态和习性，了解了蚕宝宝和小蝌蚪的成长过程。实验区中，大家一起观察不同的环境中，种子的不同变化。在自然角里，孩子感受到大自然的美妙、发现了生命的神奇、激发起探索的欲望。

二、怎么种——自然角与幼儿游戏相互融入

（一）变废为宝让自然角“美”起来

用传统的花盆作为种植容器，似乎单调了些，如何在满足植物生长的基础上营造出具有美感的环境，孩子开展了“变废为宝”的亲子创意活动。大家一起收集废旧材料，如：奶粉罐、塑料瓶、玻璃瓶、废旧木盒子、旧鞋子、PVC管等，为了让这些废旧材料变得更有艺术气息，孩子进行了加工创造，一件件废旧品变成了一个个有用、精美、新奇的种植容器。瞧！木质酒盒中，多肉休闲地晒着太阳；废旧的轮胎中，嫩绿的小芽探出了脑袋……；在制作中体验到了表现美、创造美的乐趣，也感受到了成功的喜悦。

（二）巧妙布置让自然角“亮”起来

我园是常州市艺术幼儿园，孩子从小班开始就进行各类艺术创作活动，他们对美的感受、美的表达、美的创造有着自己的想法。这不，他们三五成群、几人一簇地进行讨论、商量，自然角中区域怎么划分，如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长。凡是幼儿自己能做的，就让幼儿自己做，凡是幼儿能自己想的，就让幼儿自己想。由他们亲手建构起来的角落，也就自然成为他们心目中最美的亮点。

在孩子建构的基础上，老师也巧思谋划，将自然角与其他教育资源巧妙结合，把阅读区、美术区、角色区等搬进了自然角，进一步拓展自然角的功用、发挥自然角的魅力。孩子在一片绿意盎然中阅读、写生、玩“花店”的游戏，乐趣无穷。

三、怎样管——自然角与科学探索有效整合

（一）精心照料让自然角“活”起来

布置一新的自然角吸引了孩子的目光，一有空，就围在自然角里观察枝叶、摆弄果实、给动物喂食。我们知道任何事物都有其独特的需要，植物和动物也是如此。有的植物喜欢阳光，有的植物喜欢阴凉，有的植物喜欢水分，有的植物喜欢干燥，但是孩子并不知道这些，这就需要老师提供适宜的“支架”，引导孩子追随兴趣和需要获得照料动植物的经验。老师根据孩子的认知水平引导大家进行讨论，商量后觉得可以在动植物旁设计标记，如：太阳标记，表示这个植物需要充足的阳光，一个水滴，表示这种植物不需要每天浇水，水滴多，表示这种植物需要每天浇水。于是动植物照料的“便利贴”产生了。孩子知道了每种植物需要什么时候浇水，浇多少水，小动物什么时候需要换水，什么时候喂食、喂什么、喂多少等。孩子通过与自然角的“对话”，懂得了交往的快乐，同时也丰富了照顾自然角的经验，提高了种植能力。自此，孩子越来越能胜任自然角“小主人”的角色了。

（二）观察记录让自然角“动”起来

作为自然角的主人，仅仅掌握照料方法是不够的，时刻关注自然角里动植物的生长情况，了解变化的过程才是更重要的。老师根据不同年龄段孩子的学习能力，设计不同的观察方式。小班的孩子，观察很难做到连续性、坚持性。于是我们把孩子在观察中的活动用相机拍下来，采用照片的形式展现在自然角或将拍摄片段放给孩子看，帮助孩子回忆并讲述自己的观察过程；中班的孩子，有了一点记录的经验，会看图记录，或者用打钩等形式表示观察的内容，以此发现动植物的生长变化过程的不同；大班的孩子，能力相对强一些，可用图画、文字的方式，记录自己观察和探究的过程。孩子将自己的观察结果和同伴交流，通过语言描述出来，这样一次次的交流活动，孩子积累了丰富的科学知识和经验，感受到交流带来的快乐，享受到观察过程的成功与喜悦。

我们通过与孩子共同创设环境，支持孩子成为自然角的主人，充分发挥自然角的教育价值，让自然角成为孩子的“活课程”。

参考文献：

[1]李明.幼儿与班级墙面互动方式的研究[J].学前教育研究，2013.

[2]顾颖颖.初探幼儿园班级戏剧环境的创设[J].早期教育（教育科研版），2014（2）.

编辑 李建军