陈明彩

语文教学中的读写训练是课堂教学中重要的一个环节，读是为了让学生获得知识，写是为了让学生把获得的知识运用于实践。提高读写训练的效果是语文课堂教学中加强素质教育的体现。下面对如何提高课堂教学中读写训练的效果，谈谈自己的感受。

一、把握课文，精心组织，提高学生阅读训练的效果

阅读活动不是机械地把原文读出来，而是要通过学生的思维，用自己的话来理解原文中的语句或段落，把作者的思想变为自己的思想。所以阅读过程也可以说是一种体悟情感，交流心声的过程。

1.把握感情，体会读

閱读训练的过程就是使学生领会、体验、表达作者感情的过程。所以教师在教学中，首先要让学生了解文章的创作背景及作者心理，善于运用多种教学手段，如多媒体技术，展现作品中描述的情景，或结合声音、文字、图像让学生领略其中的情境。只有这样，学生才能真正体会和读出作者的真情实感。

2.体悟情境，想象读

有些学生朗读时找不准情感的切入点。这时，教师要引导学生去体悟作者的内心，去想象作者文字中所包蕴的内涵，让学生脑海中充满着作者所描述的情景和画面。如，在教学《草原》时，我采用让学生想象读的方法，效果明显。因为我们这里的孩子很少有去过草原的，所以难以理解作者初见草原的那种情感。一开始上课我让他们合上书，闭上眼，在听老师的一段轻松的钢琴曲伴奏下朗读《草原》第一段，想象着草原上的美景。然后让他们根据自己的感受，充满感情地读出作者心目中的草原美景。学生被作者的情感所打动，朗诵出了作者的激情。同时，更好地理解了文章的内容。

3.讲究形式，启发读

“书读百遍，其义自见”的古训虽然启发教育了一部分学生，但更多时候他们习惯于随波逐流式的敷衍、假读。我想，这除了学生的原因之外，更重要的是和老师的引导有关。老师运用不同的朗读形式，让他们从阅读中找到乐趣，找到差距，得到提高。这里谈谈自己的几种做法。

（1）老师读，学生悟。教学时，老师在学生朗读有误或需要点拨处能声情并茂地范读给学生听，学生会被老师的深情打动，着意去模仿朗诵的技巧，提高朗诵水平。

（2）比较读，找方法。课堂教学中，引导学生自觉地与老师及其他同学的朗读技巧进行比较。如，教学《鸟的天堂》第八自然段，作者正面描写了榕树的美，为了让学生掌握正确的朗读方法，我先让他们个别朗读一段，然后范读。学生从范读中体会到了作者的感情，知道了哪些动词、形容词或名词要重读。

（3）老师引导，学生背读。有些课文的片段描写得非常精彩，语言优美生动。老师可以适当引导学生对这些精彩片段进行背读。操作方法是先熟读，后引读，再理解背诵。

二、注重方法，积极引导，提高学生写作训练的效果

小学是写作教学的起始阶段，以往的教学中约束过多，遏制了学生创作的激情。我认为，应把写作教学变为学生兴趣的需要，这将大大提高写作训练的效果。

1.创设情境，引导创作

学生怕写作文，往往是因为没素材，没有生活经历。再加上老师的统一要求，有些学生很难完成。所以对于平时的练笔，老师要降低要求，给学生创设情境，从基础片段入手，可以组织课外活动，让学生身临情境，有感而写。对于生活中的情境，老师要提醒学生善于捕捉，如，一段和他人的精彩对话，一处优美的场景等。

2.结合课文，进行创作

语文课本中的某些课文，学生在阅读后会产生一些启发，老师可以结合对课文的理解，把自己的想法诉诸文字。如，教完《将相和》一文后，我让学生想象续写将相和好后的事。另外，也可以就这些文章的写法，引导学生模仿创作。

3.注重评讲，再创佳作

学生写出来的文章水平参差不齐。如果老师写几句评语，给一个分数，就算一次写作训练的终结的话，学生的收获并不大。教师可指导学生对作文进行二次创作。如，对部分学生作文中优劣之处进行评论，再组织会诊、修改，让文章重新骨架健硕、血肉丰满。学生通过再次创作，既明白了怎样修改好一篇作文，更懂得了如何写好一篇作文。

读写训练是语文课堂教学重要的组成部分，读写结合，往往更能提高读写训练的效果。

进行读写结合的训练，首先，在读中学写。作文教学中要引导学生灵活运用阅读中学到的各种作文知识，加以写作指导，一般要做到：

（1）理解题意。在文章学习的过程中，要培养学生的审题能力，防止命题作文中心的离题现象。

（2）学习作者组织材料的方法。使学生明白作者怎样围绕中心题材，培养选材能力。

（3）学习作者的语言表达艺术。明白作者用词用意，学会表达的技巧。

其次，在写之前读。语文课本中的写作训练是让学生对前面一单元所学方法的实践。所以在写之前读，能让学生领略作者一系列的写法，更好地去实践。读写训练的结合能够提高训练效果，让学生学好语言，更好地运用语言文字。

参考文献：

[1]郑建华.以读促写 读写结合[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（2）.

[2]贾勇星.论语文阅读对写作的促进作用[D].福建师范大学，2001.

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