张健

在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，在学生交流讨论时，教师不能只是消极地旁观，更应积极地参与，在参与中放下“师道尊严”“权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。因此，研究如何组织有效的合作学习是当前提高教师教学水平的一个亟待解决的问题。

一、当前小学课堂合作学习失效现象分析

1.教师主宰型

笔者在所观察的大约一百节课堂教学时，有接近70%的教师在运用合作学习组织教学时是属于教师主宰型的课堂教学。所谓教师主宰型是指教师错误地把自己当成了教学的主体，而不是主导。在这样的课堂教学中，主体地位也是由教師来充当，学生只是一个配角。

2.放任自流型

本人通过教育体验活动、见习与实习，对大约一百节小学课堂教学进行观察发现，有大约80%的教师在采用合作学习的方式组织教学时是属于放任自流型的课堂。所谓放任自流型是指教师心里知道有这样一个概念而实施起来却不知所措。

3.缺少激励型

笔者通过对小学课堂教学的观察，统计有45%的教师在运用小组合作学习的方式组织教学时是属于缺少激励型的课堂教学。

二、解决小学课堂合作学习失效现象的策略

如何解决小学课堂合作学习失效问题，发挥合作学习的效益，使合作学习真正达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的，是当前新课程改革亟须研究的问题，因此，有必要针对具体的教育事实提出有效的实施策略。这里，笔者围绕上面一些失效现象的类型，提出相应的解决策略。

1.转变教育观念，创新课堂教学模式

要开展一节成功的合作学习活动，首先教师要更新教育观念。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流、一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。教师应认真学习新课程标准所提出的新理念，在参与合作学习时，注意保护儿童文化，呵护学生的想象世界，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，牢记自己是和学生一起学习，不能以“传授者”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生自豪感，同时要发挥学生的自主性，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度与价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。

2.研究开展合作学习的目的，增强开展合作学习的意识

综合以上的典型案例分析，我认为现在的小学教师对新课程改革的认识还没有上升到一定的高度，无论是学校领导还是一线教师，他们每天只知道高呼新课程改革，却没有将改革的目的、方法具体落实到教育实践中去，对其深刻内涵还很陌生，故对合作学习的了解更是一塌糊涂！教师对一种理论理解深入与否，往往会影响教师的教学观念，这种观念又会在教学中通过教学行为表现出来，只有让教师深入理解合作学习的基本理念、基本含义、基本方法、应用条件和基本的操作程序，深刻认识到要采用正确的合作学习方法，才能实现新课程改革，使其发挥真正的作用，实现以学生为主体的教学有效性。当然这种理解不是在思想或者理论上对合作学习进行简单的移植，也不是对国外合作学习进行单纯的克隆，而是在消化吸收的基础上创造性应用，这个过程应该是教师积极主动吸取的过程，只有经过教师积极深入的理解，合作学习的基本精髓才能为教师所掌握，因此，加强对一线教师的在职培训教育，明确开展合作学习的目的，将会使小组合作学习达到真正有效的目的。

3.研究课堂合作学习的评价理论，通过激励促进课堂合作学习的健康发展

合理有效地运用评价策略对于开展小组合作学习活动有着重要的激励作用。然而这一步骤却往往被广大教师所忽视，在大量的小组合作学习结束之后，教师不组织任何评价就草草了事。所以学生在讨论的过程中，教师要注意引导学生应该讨论什么内容，向哪个方向延伸讨论内容，要有一定的激励性语言，而不是让学生漫无边际地谈自己的感受，要让学生在倾听别人的发言时也要注意总结，说出自己的看法和感受，不要直接吸收和采纳了别人的意见，教师在整个活动过程中起到穿针引线的作用。

总之，合作学习的中心是合作，但它也深入地探讨了影响学生学习成绩的诸多因素。从上述对合作学习的论述中可以看到，它强调了如何尊重学生，如何调动学生的学习兴趣、提高他们学习的动机，如何组织教学和改革教学的形式，如何改进学习方法和教学环境，尤其是如何培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]S·沙伦，王坦，高艳.合作学习论[J].当代教育科学，1996（5）.

[2]王坦.合作学习：原理与策略.北京学苑出版社，2001：5.

[3]高艳.合作学习的分类，类型与课堂应用研究初探[J].教育评论，2001（2）.

编辑 鲁翠红