侯刘起+李帅+张清+廖伟业

【摘 要】本文从考核目标、考点、水平层次、具体要求等方面对 2015 年和 2016 年广西普通高中地理学业水平考试的考试大纲进行对比分析，提出基于考纲变化的学业水平考试备考策略。

【关键词】高中地理 考纲变化 备考效率 学业水平考试

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0152-03

2016 年，广西普通高中地理学业水平考试的考试大纲做了一次较大的调整。本文从考核目标、考点、水平层次、具体要求等方面对 2015 年和 2016 年广西普通高中地理学业水平考试的考试大纲进行对比分析，并提出基于考纲变化的学业水平考试备考策略。

一、从考核目标看考纲变化

2016 年的考纲把“考试目的”变更为“考核目标”，并首次在考纲中提出注重体现地理學科核心素养的考核。同时，把考核目标分为知识考核目标、能力考核目标、认知水平层次三个部分。其中，知识考核目标、能力考核目标变化较大，认知水平层次几乎没有变化。

知识考核目标主要是对 2015 年考纲中要求的“考察考生基本的地理科学素养和人文素养”进行细化。比如，规定了地理基础知识包括四个方面：掌握地理事物名称、概念、特征和地理数据；理解自然地理和人文地理的相关原理、规律和成因；认识区域差异，分析地理事物的空间联系；知道涉及地理的新闻、法规、国情、国策和地理科学的新发展。地理基本技能和方法包括三个方面：运用地理图表和文字材料获取和处理信息的技能；掌握地理观测、地理实验、地理调查的基本方法；分析、比较、归纳地理事物的分布和变化规律。环境意识、全球意识和可持续发展观念包括两个方面：运用科学的人口观、资源观、环境观，发现并阐释学习和生活中出现的地理现象和地理事实；理解人地关系，具有环境意识、全球意识，形成可持续发展的观念。

2016 年的考纲增加能力考核目标，强调能力考核目标包括提取信息、调用知识、描述事物、探究问题四个层次。其中，提取信息的能力要求能够从题目的文字表述中获取地理信息，判读和分析各种地理图表所承载的信息。调用知识的能力要求能够调用和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识回答问题，能够运用地理学科基本技能。描述事物的能力要求对地理事物进行正确的定性概括，对地理事物的位置属性和数量属性能够进行恰如其分的定量描述，能够运用所学的地理知识和其他相关学科的知识，通过比较、判断、分析，简要阐释基本原理与规律。探究问题的能力要求能够运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律，提出比较的论据来论证和解决地理问题，运用正确的地理观念来探讨、简单评价现实中的地理问题等。

二、从考点看考纲变化

对 2015 年和 2016 年的考纲进行对比后发现，考点数量由2015 年的 56 个变为 2016 年的 46 个，见表 1。

对考点进行深入分析后发现，必修1中，把“地球自转的特征”、“地球自转的地理意义”、“地球公转的特征”、“地球公转的地理意义”合并为“地球运动的地理意义”这一个考点。把“内力作用与地表形态”、“外力作用与地表形态”合并为“地表形态变化的内、外力因素”这一个考点。把“大气运动的形成”、“气压带风带”合并为“全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”这一个考点。删除“河流地貌对聚落分布的影响”这个考点。必修 2 中，把“农业区位因素”、“以种植业为主的农业地域类型”、“以畜牧业为主的农业地域类型”合并为“农业区位因素、主要农业地域类型的特点及形成条件”这一个考点。把“工业区位因素”、“工业地域的形成”合并为“工业区位因素、工业地域的形成与发展特点”这一个考点。另外，从“农业区位因素”、“工业区位因素”这两个考点中分离出“农业或工业生产活动对地理环境的影响”这一个考点。把“交通运输对聚落空间形态的影响”、“交通运输对商业网点分布的影响”合并为“交通运输方式和布局的变化与商业网点分布的影响”这一个考点。必修 3 中，把“资源跨区域调配（西气东输和南水北调）”、“产业转移”合并为“产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响”这一个考点。

除此之外，考点的名称也有明显变化，比如，“地球所处的宇宙环境”这个考点名称变更为“地球所处的宇宙环境，地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”。“洋流”这个考点名称变更为“世界洋流分布规律、洋流对地理环境的影响”。“人口的增长模式”这个考点名称变更为“不同人口增长模式的主要特点及地区分布”。“城市化”这个考点名称变更为“城市化的过程和特点、城市化对地理环境的影响”。“能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展”这个考点名称变更为“区域能源、矿产资源的开发与区域可持续发展的关系”。“地理信息系统”这个考点名称变更为“地理信息系统在城市管理中的功能”，等等。

三、从水平层次看考纲变化

对 2015 年和 2016 年的考纲进行对比后发现，了解水平的考点由 2015 年的 17 个变为 2016 年的 8 个，理解水平的考点由 2015 年的 27 个变为 2016 年的 22 个，应用水平的考点由 2015年的 12 个变为 2016 年的 16 个，见表 2。

对考点进行深入分析后发现，“地球所处的宇宙环境，地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”、“太阳对地球的影响”、“地壳内部物质循环过程”、“自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”、“不同等级城市服务功能的差异”、“生产活动中地域联系的重要性和主要方式”、“人类面临的主要环境问题”、“不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响”等 8 个考点由了解水平变为理解水平。

“地理环境的地域分异规律”、“不同人口增长模式的主要特点及地区分布”、“区域存在的环境与发展问题及其产生的危害以及有关的治理保护措施”、“流域开发的地理条件，开发建设的基本内容及综合治理措施”、“区域农业生产的条件，布局特点，问题，农业可持续发展的方法与途径”、“区域能源，矿产资源的开发与区域可持续发展的关系”、“区域工业化和城市化的推进过程，产生的问题及解决措施”等 7 个考点由理解水平变为应用水平。

四、从考纲具体要求看考纲变化

对 2015 年和 2016 年的考纲进行对比后发现，在 46 个考点中，共有 10 个考点的具体要求发生变化，具体如下：

必修 1 中，“地球运动的地理意义”这个考点中增加“运用时差进行地方时计算”，把“理解天文含义的四季”修改为“解释四季形成的原因”。“自然地理要素在地理環境形成和演变中的作用”这个考点中由“说出某区域自然地理环境的自称要素”变化为“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”。“地表形态对聚落及交通运输线路分布的影响”这个考点中增加“说明地形对聚落分布的影响”。“自然资源对人类生存与发展的意义”这个考点中由“以煤炭资源为例”变化为“以某种自然资源为例”。

必修 2 中，“不同人口增长模式的主要特点及地区分布”这个考点中由“说出”变化为“能分析”。“不同等级城市服务功能的差异”这个考点增加“联系城市地域结果的有关理论”这一条件。“工业区位因素、工业地域的形成与发展特点”这个考点中删除“运用所学知识，试对某地区进行工业布局”。“走可持续发展道路”这个考点中增加“人事在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任”。

必修 3 中，“产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响”这个考点删除“说明产业转移的空间形式及主要影响因素”。“流域开发的地理条件、开发建设的基本内容及综合治理措施”这个考点中把“以美国田纳西河流域为例”变化为“以某河流流域为例”。

五、基于考纲变化的学业水平考试备考策略

1.从考核目标中找到备考方向。2016 年的考纲增加了能力考核目标。该部分包括提取信息、调用知识、描述事物、探究问题四个层次。因此，在备考过程中，需要培养学生从地理图表中获取地理信息、调用地理知识和技能、描述地理事物、探究地理问题等的能力。

同时，考纲中首次提出注重体现地理学科核心素养的考核。这就要求我们在备考过程中借助地理环境的整体性等知识加强对地理综合思维的培养；借助必修3的区域分析加强区域认知；借助地理实践活动、地理实践类试题等加强对地理实践力的培养；借助可持续发展、和谐发展等加强对人地协调观的培养。

2.从考点变化中理清备考范围。从表面来看，2016 年的考纲把考点减少到 46 个。但是，对考点进行深入分析后发现，考点减少的主要原因是考点的合并与整合。而真正减少的考点只有“河流地貌对聚落分布的影响”。这就说明，与 2015 年相比，2016 年的学业水平考试备考范围变化不大。

但是，从考点的名称变化可以看出，考纲对大部分的考点进行了细化。比如，把“地球所处的宇宙环境”这个考点名称变更为“地球所处的宇宙环境，地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”，从而使知识点更加明确。把“人口的增长模式”这个考点名称变更为“不同人口增长模式的主要特点及地区分布”，从而使复习范围减小。

3.从水平层次找到备考重点。从水平层次可以看出，在考点数量减少的情况下，了解、理解的考点数量减少，但是应用的考点反而增多，这说明备考的重点内容增多。

对考点进行深入分析后发现，有 8 个考点由了解水平变为理解水平，有 7 个考点由理解水平变为应用水平。在必修1中，由了解水平变为理解水平的考点有 4 个、由理解水平变为应用水平的考点有 1 个。在必修 2 中，由了解水平变为理解水平的考点有 3 个、由理解水平变为应用水平的考点有1个。在必修 3 中，由了解水平变为理解水平的考点有 1 个、由理解水平变为应用水平的考点有 5 个。

4.从具体要求中找到备考动态。有些考点中增加了相关内容，比如，在“地球运动的地理意义”这一考点中增加了“地方时的计算”。有些考点删除了相关内容，比如，在“工业区位因素、工业地域的形成与发展特点”这个考点中删除了“运用所学知识，试对某地区进行工业布局”。有些考点更改了相关内容，比如，把“区域能源、矿产资源的开发与区域可持续发展的关系”这一考点中的“以煤炭资源为例”变化为“以某种自然资源为例”。把“不同人口增长模式的主要特点及地区分布”这一考点中的“说出”变化为“能分析”。总之，从这些具体要求中能够找到备考的动态变化。

总之，学业水平考试考纲是普通高中学业水平考试命题的依据。深入研究学业水平考试考纲，有利于准确把握考试方向，有利于及时、有效地进行课堂教学，有利于更好地培养学生提取信息、调用知识、描述事物、探究问题等方面的能力，也有利于加强培养学生的区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观等地理核心素养。

【参考文献】

[1]广西壮族自治区招生考试院.2015年广西普通高中学业水平考试大纲及说明（物理、化学、生物、历史、地理）[M].桂林：广西师范大学出版社，2015

[2]广西壮族自治区招生考试院.2016年广西普通高中学业水平考试大纲及说明（物理、化学、生物、历史、地理）[M].桂林：广西师范大学出版社，2016

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划课题“基于行动研究的高中地理乡土课程资源开发及教学实践”（2015B002）

【作者简介】侯刘起（1986— ），男，河南驻马店人，南宁市第一中学科研处副主任，硕士，研究方向：中学地理教学。

（责编 刘 影）