【摘要】认知语言学的哲学基础是体验哲学，所以认知语言学离不开体验观。体验哲学和认知语言学的基本观点是：人类的范畴、概念是基于身体经验的，其形成主要依赖于对身体部位、空间关系、力量运动等的感知。因此，将学生置于丰富的体验环境中，还原抽象概念背后丰富的形象，丰富学生的情感体验和写作素材，这无疑可以为学生的阅读和写作水平加分。

【关键词】课堂模式  读写结合  启示

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0086-01

1.“以读促写，读写结合”的英语课堂模式

在高校教学中，阅读和写作都是英语教学的重要组成部分。读写结合的训练具有相互促进，共同提高的效果。以好文章作典范，多读勤写既能提高学生阅读能力，也能提高学生写作水平。

1.1英语阅读写作教学现状反思

在阅读课堂上，教师往往会过度强调了语言知识点的解析。因此，学生缺少对英语整体性的感知能力，对于猜词技巧、预测技巧和寻读能力这些阅读技能，学生没有办法真正掌握，长此以往，限制了学生的英语思维方式。学生的英语写作反映了英语学习的综合能力，是教学的重点和难点。而实际的英语写作教学结果是学生对英语写作兴趣不浓厚，教师对学生的英语写作指导也不足够。英语作文评价标准主要涉及到拼写，语法和词汇，学生对整篇文章的感知能力并没有增强。

1.2读写结合的必要性

没有足够篇章的输入，就很难甚至不可能有好的输出。Swain于1986年提出了“可理解输出假说”。Swain提出，仅仅靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用语言，成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入，又要产出可理解输出。事实上，在语言学习和习得上，输入和输出假设没有冲突，它们互相影响，并在语言习得上产生不同的作用。输入能够保证习得，而输出能够强化学习并使学习更加有效。从阅读和写作的角度来说，阅读能够丰富学习者的知识，而写作有利于优化学习者习得的知识，并且检验他们的知识，帮助他们更成功、更有效地达到交际目标。所以，在英语学习中，阅读和写作同样重要。因此，在全面推进素质教育的今天，如何使教师理解并运用新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，有机结合阅读与写作，提升高中生的写作能力，就显得十分迫切与必要了。

2.基于认知语言学理论的英语读写结合

2.1基于图式理论的读写结合

图式是认知语言学的一个重要概念。既然人们可以从颜色形态各异的花朵中提炼出有关花的总体印象：美丽，多彩，柔嫩，这种有关花的图式的概念，那么就可以从不同长度、难度的文章中总结出有关记叙文、说明文、议论文的结构图式。很多学生在阅读时碰到大量生词难句就读不下去了，其实可以教他们改变阅读习惯，暂时放弃对个体细节的关注，转而从结构的共同图式入手理解文章发展脉络。同样地在写作时，也要先构思宏观结构，再进行细节勾画。

2.2基于色彩范畴理论的读写结合

说明文逻辑可用认知语言学的色彩范畴理论加以提炼。比如在自然界中，彩虹的各种颜色之间并没有明显的分割界限，而人工画出的彩虹却有颜色的分隔。根据色彩范畴理论，颜色的界限并非客观存在，而是人根据体验来划分的。同理，要说明一种事物，也要根据体验为其划分界限，将其分为多个侧面;同时，人类感知在很大程度上依赖于三个代表性的方面，所以要从事物的所有侧面中找出三个突出的侧面。说明文要在类似于十二色谱的事物中寻找最具代表性、且在谱系中均匀分配的三个方面进行说明。色彩范畴理论还启示我们，要选取具有代表性、人类易于感知的方面，且这三个方面要均匀分布在所要说明事物的范畴内。

2.3学习迁移对读写结合教学的促进

迁移的概念最初是由桑代客提出的，指的是当下学习对后期学习的影响，现在迁移更多指一种学习情境对另一种学习情境的影响，并形成知识与技能的相互迁移的过程。迁移必然发生在读写结合的教学中，阅读为学生写作提供充足的素材，在以读促写的过程中，学生会对好的素材进行吸收，应用于自己的写作中。与此同时，学生的写作也会对阅读起到促进作用。在写作过程中，学生会进一步回看并思考琢磨阅读材料，在读的过程中对写的内容有所侧重。最终学生在对自己已有知识充分利用的基础上，调动主观能动性，反思阅读材料，在写作过程中表达个人观点和情感，这样的一个过程也是学生对素材再造和充分利用的一个过程。所以，读写有效结合的教学是读与写相互影响相互促进的过程。

3.认知语言学理论对外语读写结合教学的启示

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系”，可见阅读与写作是密不可分的。英语读写结合教法包含两个方面：一方面在阅读教学中刻意传授写作知识;另一方面是结合阅读进行写作训练。确定中心句和分析结构层次的过程正是传授写作知识的过程。在阅读教学过程中，经常做这样的练习，学生会自然而然地养成一种从写作角度分析和理解文章的良好习惯。学生在自己写作的过程中，就会根据要表达的意思安排文章的段落结构，确定主题句，并围绕主题句分层次地展开写作。

总之，英语写作教学与阅读教学的有机结合形式是多样的。在教学实践中要不断总结经验，因材施教，采用各种有效教学手段把读写教学扎扎实实地做好。这样学生的写作能力才会逐步提高，从而带动和促进阅读和听说能力的进步，达到全面提高英语水平的目的。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].北京：外语教学與研究出版社，2000.

[2]王寅.认知语言学的哲学基础：体验哲学[J]. 外语教学与研究. 2002（02）.

[3]单春暖.认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示[J]. 校园英语.

作者简介：

赵利娟，女，河南焦作人，学历：硕士，单位：江苏第二师范学院，助教，研究方向：认知语言学及隐喻研究。